曾眼光

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段最先接觸到的學(xué)科之一，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有重大的意義.隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐漸被替代，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的主要目的是提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中數(shù)學(xué)思維和在實際生活中的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，不會一蹴而就，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的耐心，經(jīng)過長時間的積累后得到進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);措施

核心素養(yǎng)是在教育改革之后出現(xiàn)的一個新名詞，它要求學(xué)校在教學(xué)模式上進(jìn)行多方面的改革，于是，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點逐漸由傳統(tǒng)單純知識的掌握程度向以提升學(xué)生多方面綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展.顯而易見，這些改革措施對教師和學(xué)生來說都是有益的.隨著教育改革的實施，教學(xué)方式已經(jīng)不是曾經(jīng)的教師講和學(xué)生聽，而是轉(zhuǎn)變成了一種適應(yīng)教師和學(xué)生雙向需要的高效課堂，教師更加注重對學(xué)生各項綜合能力的培養(yǎng)，從而在各個方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是適應(yīng)教育改革需要的一項內(nèi)容，它在促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面具有建設(shè)性的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多個方面.從教師角度來講，它要求教師建立一種適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地接受和掌握學(xué)到的知識.從學(xué)生的角度來講，它要求學(xué)生適應(yīng)教育教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到自身是學(xué)習(xí)的主體，自己在學(xué)習(xí)過程中起主要作用，任何人都不能代替自己，自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是對學(xué)生各項綜合能力和運用能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、邏輯能力的培養(yǎng)、理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)和知識之間的相互轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，對推動數(shù)學(xué)教育進(jìn)程有重要意義[1].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本措施

（一）緊密聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，和生活存在著方方面面的聯(lián)系.在很多時候，我們身邊的事物都和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，生活中的很多事物，可以在數(shù)學(xué)中找到類似的例子.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和應(yīng)用能力是當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有最直接的影響，也會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活帶來很大的幫助.例如，在學(xué)習(xí)加減法的時候，學(xué)生會覺得所學(xué)內(nèi)容過于書面，對以后學(xué)習(xí)、工作并沒有多大的幫助，學(xué)生雖然掌握了知識卻不知道如何更好地應(yīng)用，所以教師在這一過程中應(yīng)該注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在掌握知識的同時也能進(jìn)行靈活的運用.例如，家長在買了十個蘋果之后要把蘋果全部分給家人，媽媽三個，爸爸四個，問剩下的一個人可以分到幾個？這件事就發(fā)生在實際生活當(dāng)中，這些內(nèi)容不同于教材上面生澀的知識點，它和生活聯(lián)系密切，學(xué)生經(jīng)常會在生活中接觸到類似的問題.所以采用和生活實際相結(jié)合的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和理解能力，在生活和實踐當(dāng)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)一道題，而是學(xué)習(xí)知識本身，通過對一道題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，在遇到類似的問題時能達(dá)到舉一反三的效果.例如，學(xué)生知道圓的面積公式是S=πr2，也知道圓的面積的大小和圓的半徑是有直接的關(guān)系的，當(dāng)圓的半徑越大時，圓的面積就越大，圓的面積和圓的半徑是成正比的.類似一個相同的題目，李叔叔家的花園原來的面積是1256平方米，但是李叔叔覺得花園面積有點小，想要擴建一下，現(xiàn)在把花園的半徑建成原來的兩倍，問李叔叔家的花園面積比原來的大了多少？很多學(xué)生在看到這一問題時覺得無從下手，其實只是把問題轉(zhuǎn)變一下，用到的還是圓的面積公式，在分別求出圓的面積之后再求差.創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的解題思路，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，也能靈活地解決其他問題，不會產(chǎn)生思想僵化的問題[2].

（三）培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中很多問題都是可以相互轉(zhuǎn)化的，加法可以轉(zhuǎn)換成減法，乘法可以轉(zhuǎn)換成除法，只要把握住相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解等量關(guān)系，就可以把相關(guān)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化.在實際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會機械地講解完某個課程，缺少對課程本身的內(nèi)在拓展.例如，在學(xué)習(xí)1+8=9的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些數(shù)字除了可以進(jìn)行加法運算，也可以進(jìn)行減法運算，如9-1=8，8+1=9或者9-8=1，這樣看起來是一道題的算法，實際上有四種算法，如果學(xué)生只是知道一種計算模式的話，那么其根本不了解知識之間是可以相互轉(zhuǎn)化.通過這種轉(zhuǎn)化模式的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生看問題的視角，在學(xué)生學(xué)習(xí)時考慮更全面，如果學(xué)生在考慮問題時單純從一個角度出發(fā)，勢必會有局限性，用相互轉(zhuǎn)化的視角看問題是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要方法，在這一過程中除了教師的積極引導(dǎo)之外，學(xué)生也應(yīng)該積極進(jìn)行配合，通過學(xué)生和教師的共同努力，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸建立對數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：42-45.

[2]陳冰卿.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的若干思考[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（9）：38-39.