王婧錦

[摘 ?要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語翻譯課應(yīng)迎合新媒體發(fā)展趨勢(shì)，不斷嘗試新型教學(xué)方式，而當(dāng)前廣受好評(píng)的慕課教學(xué)就可以重點(diǎn)加以應(yīng)用。本文結(jié)合個(gè)人大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)解讀慕課教學(xué)的基本特征、應(yīng)用價(jià)值以及應(yīng)用方式，使大家對(duì)大學(xué)英語翻譯課程慕課教學(xué)有一個(gè)深入、全面的認(rèn)識(shí)，為高校英語教師更好地實(shí)施慕課教學(xué)提供必要的指導(dǎo)與借鑒。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語翻譯課程 ?慕課教學(xué) ?開展方式

引 ?言

慕課全稱是“大規(guī)模開放在線課程”，充分借助互聯(lián)網(wǎng)的開放性、互動(dòng)性、即時(shí)性、便捷性等特征，面對(duì)廣大目標(biāo)群體開展即時(shí)性在線教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方式已在社會(huì)、人文、理工課程教學(xué)中得到廣泛使用，凸顯了良好的授課效果，其在大學(xué)英語翻譯課程中的應(yīng)用也值得我們進(jìn)一步探討，為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)。

慕課的基本特征

1.規(guī)模性

互聯(lián)網(wǎng)具有“海量容納”的特征，能夠在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中容納海量的文字、圖片、視頻、音頻，大量的應(yīng)用主體可進(jìn)行信息提取、傳輸、閱讀、處理、存儲(chǔ)等活動(dòng)。慕課是在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中衍生出來的一種教學(xué)方式，具有“規(guī)模性”特征。慕課的規(guī)模性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可以在特定平臺(tái)中積累龐大的信息。以翻譯課為例，可以建構(gòu)起不同年級(jí)、不同主題、不同類型的翻譯課程資源，形成一個(gè)以“翻譯教學(xué)”為主題的數(shù)據(jù)庫，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。二是使用對(duì)象規(guī)模龐大，打破了線下常規(guī)一對(duì)一、一對(duì)多的信息傳播方式，而是面對(duì)數(shù)以百計(jì)甚至是數(shù)以千萬計(jì)的對(duì)象，滿足其信息的使用需求。

2.開放性

互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)入門檻低，任何一個(gè)主體在具備軟硬件資源的條件下，都可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間獲取和使用信息。慕課借助互聯(lián)網(wǎng)低門檻的優(yōu)勢(shì)，形成了“開放性”特征，打破了常規(guī)課堂局限在某一特定的時(shí)間、空間中面對(duì)有限的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是以開放的姿態(tài)面對(duì)廣大學(xué)生對(duì)象。首先，慕課教學(xué)的開放性體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等的原則，來自不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，如果想學(xué)習(xí)某一特定的課程知識(shí)，均可以自由進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻、下載資料、參與訓(xùn)練，與實(shí)體課堂內(nèi)的專業(yè)學(xué)生沒有任何差異，可以順利地掌握所需知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)操能力。其次，慕課教學(xué)的開放性還體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，即學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知與接受能力，結(jié)合個(gè)人的興趣特點(diǎn)和知識(shí)需求情況，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)，更有利于自主學(xué)習(xí)。

3.互動(dòng)性

互聯(lián)網(wǎng)媒體具有便捷的即時(shí)互動(dòng)功能，QQ、微信、BBS論壇等平臺(tái)為人們提供了方便、快捷的溝通方式。慕課教學(xué)借此形成了明顯的“互動(dòng)性”特征。教師可以利用文字、圖片、視頻、音頻等形式來傳送課程內(nèi)容，從傳統(tǒng)課堂的即時(shí)教學(xué)活動(dòng)中“解放”出來，將教學(xué)主體時(shí)間用于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲知學(xué)生存在的問題并對(duì)其給予及時(shí)有效的幫助。這為師生之間提供了一個(gè)平等交流、互相溝通、探討問題、解決問題的機(jī)會(huì)，教師不再單純是知識(shí)講授者的角色，而是發(fā)揮指導(dǎo)者、解惑者、激勵(lì)者的角色。該方式使教學(xué)更具人性化，授課過程更具針對(duì)性，正如李曼麗教授所說的：“慕課本身體現(xiàn)了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序?qū)W習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的原則?！?h3>慕課在大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性

大學(xué)英語翻譯常規(guī)課堂教學(xué)會(huì)表現(xiàn)出“教師講、學(xué)生聽”的特征，以語言描述為主的單一化教學(xué)極容易造成翻譯課堂枯燥、乏味等問題。而在慕課教學(xué)可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)中的信息，用文字、圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)不同的知識(shí)，使授課過程更加生動(dòng)。慕課教學(xué)使英語教師擺脫了“現(xiàn)身”教學(xué)的限制，可提前制作并上傳慕課資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)成本

一直以來，學(xué)生主要是在課堂中參與大學(xué)英語翻譯的學(xué)習(xí)，需要在固定的時(shí)間、地點(diǎn)接受英語教師講授的內(nèi)容。課堂教學(xué)會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，而且因課內(nèi)接受知識(shí)有限，又存在較長(zhǎng)時(shí)間的課程間隔，導(dǎo)致學(xué)生存在知識(shí)遺忘、連貫性不強(qiáng)、碎片化接受等問題，大大弱化了大學(xué)英語翻譯課程的教學(xué)效率。而慕課教學(xué)一方面打破了授課時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可靈活安排學(xué)習(xí)，甚至能利用日常生活中的碎片時(shí)間參與學(xué)習(xí)，壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本;另一方面能使學(xué)生在規(guī)定的情境中先主動(dòng)回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再系統(tǒng)接受新的知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

3.拓展課程資源

大學(xué)英語翻譯課程常規(guī)教學(xué)活動(dòng)還有“一次教學(xué)供一次學(xué)習(xí)”的特征，英語教師的每一次教學(xué)僅僅供班級(jí)內(nèi)一批學(xué)生的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)工作的結(jié)束，教師授課過程中的語言講解、PPT演示、師生互動(dòng)等行為也隨之“消失”。這意味著英語教師面對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生，需要重復(fù)授課，增加了他們的壓力，優(yōu)質(zhì)的課程資源也無法得到廣泛、重復(fù)使用。而慕課整合了大學(xué)英語翻譯課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用文字、圖片、視頻、音頻等形式，將其置于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，使優(yōu)質(zhì)課程資源不斷拓展，能被長(zhǎng)久保存，可供廣大學(xué)生自由使用，從而充分發(fā)揮了課程資源的價(jià)值。

慕課在大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.課前階段——整合資源，開發(fā)慕課課程

大學(xué)英語翻譯課程教師應(yīng)遵循合理切割知識(shí)模塊、有效規(guī)劃線上與線下教學(xué)比例、線上與線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有效銜接等原則，整合優(yōu)質(zhì)師資、設(shè)備等不斷開發(fā)慕課課程。第一，教師制作精品教案，詳細(xì)描述教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等上傳至慕課系統(tǒng)，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，教師應(yīng)多創(chuàng)作精品PPT并將其用在課堂中開展大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)錄制高質(zhì)量的教學(xué)微視頻，保證無理論性錯(cuò)誤、無技術(shù)性錯(cuò)誤、無引導(dǎo)性錯(cuò)誤，應(yīng)做到教學(xué)有設(shè)計(jì)、視頻有技術(shù)、心中有學(xué)生，將此上傳網(wǎng)絡(luò)作為其他學(xué)生參與大學(xué)英語翻譯課程學(xué)習(xí)的核心資源。第三，在慕課中安排一定的闖關(guān)游戲、能力測(cè)試、即時(shí)互動(dòng)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)慕課教學(xué)的趣味性。

2.課中階段——協(xié)助學(xué)生接受慕課知識(shí)

無論是大學(xué)英語翻譯常規(guī)課堂，還是在線慕課，英語教師傳道授業(yè)解惑的角色不會(huì)變，而是以更加人性、高效的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，學(xué)生在參與大學(xué)英語翻譯課程慕課教學(xué)時(shí)，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，多進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)一步提升慕課教學(xué)效率。第一，大學(xué)英語翻譯課程教師要詳細(xì)描述慕課的趣味性，使學(xué)生了解這一新的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。第二，大學(xué)英語翻譯課程教師應(yīng)根據(jù)授課目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇慕課知識(shí)模塊并能有效使用，避免出現(xiàn)因隨意選擇而帶來的目標(biāo)不明確、內(nèi)容不合理等問題。第三，大學(xué)英語翻譯課程教師要與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，聽取學(xué)生的意見，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生高效參與慕課學(xué)習(xí)。

3.課后階段——建構(gòu)激勵(lì)機(jī)制與考評(píng)機(jī)制

慕課教學(xué)在大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、靈活性的同時(shí)，也必然會(huì)帶來缺乏監(jiān)管的問題，很容易使慕課教學(xué)流于形式，成為學(xué)生逃課、敷衍學(xué)習(xí)的方式。因此，大學(xué)英語翻譯課程教師需要在課下建構(gòu)激勵(lì)機(jī)制與考評(píng)機(jī)制，一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語翻譯課程對(duì)提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)自身就業(yè)能力的重要意義，讓學(xué)生了解學(xué)校及教師為了提高其大學(xué)英語翻譯學(xué)習(xí)效率，在慕課建設(shè)過程中投入了巨大的人力和財(cái)力，使其更加重視大學(xué)英語翻譯慕課學(xué)習(xí)。另一方面要采取嚴(yán)格的考評(píng)措施，包括在線統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度、在線了解學(xué)生的互動(dòng)行為、在線測(cè)評(píng)學(xué)生的英語翻譯水平以及線下考核學(xué)生大學(xué)英語翻譯慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

結(jié) ?語

在大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)中引入慕課教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的廣泛拓展與重復(fù)使用。大學(xué)英語翻譯課程教師需要在課前整合資源并努力開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課資源，在課中協(xié)助學(xué)生接受慕課知識(shí)，在課后建構(gòu)系統(tǒng)化的激勵(lì)機(jī)制與考評(píng)機(jī)制，借此建構(gòu)大學(xué)英語翻譯慕課體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性、靈活性的大學(xué)英語翻譯課程教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)的多元價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)棟：《微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程》，北京大學(xué)出版社，2014，9。

[2]王艷紅：《大學(xué)英語翻譯選修課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)初探》，《科教文匯》2018年第11期。

作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院 ?陜西咸陽