凌冬梅

所謂課前預(yù)習(xí)就是老師在講課之前學(xué)生自己自學(xué)新課的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課準(zhǔn)備的過程。有效的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個起始環(huán)節(jié)，能起到以下幾方面的作用：

1.培養(yǎng)自學(xué)能力;

2.有利于加強新舊知識的記憶;

3.提高聽課效率;

4.能加強對所知識的記憶;

5.改變被動的學(xué)習(xí)局面。

總之，有效的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效手段，是提高學(xué)習(xí)效率的一項重要措施?？梢姡瑢W(xué)生要學(xué)好語文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。預(yù)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的開始。教是為了不教，每一位教師都知道這個道理。學(xué)校學(xué)習(xí)畢竟只是一個人一生中的一小段歷程，學(xué)生在廣闊社會中不斷成長，最終要靠他們自己去學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法。

一、預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心;然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達(dá)中心思想;最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點。弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解新課的大致內(nèi)容后，做到心中有數(shù)。正確的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對新的內(nèi)容有較好的把握，知道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內(nèi)容，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)行為，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己理解上的錯誤或疏漏，這會讓學(xué)生保持頭腦的興奮性。所以說，學(xué)生一旦掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，便會有更多好的學(xué)習(xí)體驗，形成更強的學(xué)習(xí)動力。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)是教師備課的基礎(chǔ)

教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是這一過程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時首先要備的就是學(xué)生。學(xué)生有自己的認(rèn)知水平（記憶、理解、思考等認(rèn)知水平）和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，教師對學(xué)生水平的認(rèn)識決定了教師對教學(xué)內(nèi)容重點的選擇、難點的突破方式。每個學(xué)生都有自己獨特的經(jīng)歷和對所學(xué)內(nèi)容獨特的認(rèn)識，由于家庭、社會、學(xué)生閱歷等方面的差別而造成認(rèn)識的不同。因此，無論教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)還是要求學(xué)生不預(yù)習(xí)，其結(jié)果只是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度有所區(qū)別而已。“優(yōu)秀”的教師通過有效的預(yù)習(xí)要求或指導(dǎo)，可以更好地統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知水平，或者縮小學(xué)生之間認(rèn)知水平的差距，為集體授課奠定一個良好的基礎(chǔ)，并在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點、知識點在現(xiàn)實生活中的意義來安排教學(xué)。所以說，學(xué)生的預(yù)習(xí)所能達(dá)到的高度是教師備課的基礎(chǔ)。反過來說，禁止學(xué)生預(yù)習(xí)只能說明教師還沒跳出教材去看教學(xué)，思想還被教材束縛著，忘了“教義”。

三、預(yù)習(xí)是有方法的

不同的學(xué)科有不同的側(cè)重，不同的學(xué)段也有不同的側(cè)重。在學(xué)生還沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法之前，比如在起始年級、在一門新課剛開始時，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣放在重要的位置，通過發(fā)放預(yù)習(xí)提綱、編制學(xué)案等方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本方法，了解預(yù)習(xí)重點，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗。學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)能力后，教師就可以逐漸減少提綱或?qū)W案的指導(dǎo)內(nèi)容，只用要點來規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終達(dá)到學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下而不是具體要求下完成預(yù)習(xí)的目的。從始至終，學(xué)生的預(yù)習(xí)是可控的，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。而教師在通過觀察、檢驗后，就能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，加大課堂容量、增加課堂密度、加強與生活的聯(lián)系，提高課堂效率。

四、預(yù)習(xí)讓課堂生成更多精彩

現(xiàn)代社會呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個豐富多彩，的世界，提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源，也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方式上的選擇，如家庭學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。學(xué)生接觸到的內(nèi)容也更加豐富，預(yù)習(xí)可能讓學(xué)生生成多種資源，有些內(nèi)容甚至是教師所不了解的。教師如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，站在學(xué)科甚至生活的高度，讓多種資源在課堂上碰撞，讓學(xué)生的思想在課堂上碰撞，就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。我們可以說，教師的預(yù)設(shè)是對學(xué)生預(yù)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的把握，而學(xué)生與生活結(jié)合的預(yù)習(xí)是課堂生成精彩的基礎(chǔ)。

總之，如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點有針對性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度;如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量;能讓學(xué)生處在積極主動的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實實預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這里面很有文章可作，我們應(yīng)該不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓精彩的教學(xué)活動從預(yù)習(xí)開始！