左江英

閱讀是人類生存與發(fā)展之必需。換一種說(shuō)法就是：閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也說(shuō)明了閱讀的重要性。新課標(biāo)在確認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性的同時(shí)，首次強(qiáng)調(diào)指出了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。它指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！笨梢?jiàn)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體地位的作用，占有很大課時(shí)量。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，忽視獲取知識(shí)的過(guò)程與方法及以知識(shí)為載體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。那么如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。語(yǔ)文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹(shù)立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過(guò)例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不是僅僅使他們記住這篇文章的字詞句段及其他。著名教育家陶行知先生曾提出五個(gè)解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想;解放孩子的雙手，使孩子能干;解放孩子的嘴巴，使孩子多說(shuō);解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí);解放孩子的時(shí)間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼耍矣X(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為主線，把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的效果。

一、動(dòng)口

動(dòng)口是指學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極回答，主動(dòng)提問(wèn)。它是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑，教師在教學(xué)時(shí)要充分選擇時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口。

1.書要讓學(xué)生去讀

縱觀小學(xué)語(yǔ)文蘇教版九年義務(wù)教材，每課后的思考練習(xí)第一題都是“朗讀課文”或“朗讀課文，背誦課文”，再者，古人曰：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就說(shuō)明了讀書就是要讀，而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內(nèi)容、意思就會(huì)自然明白。因此，閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)處理。讀的形式有：個(gè)人讀、小組讀、集體讀;朗讀、默讀、誦讀、背讀等。

2.問(wèn)題要讓學(xué)生答

問(wèn)題難易與學(xué)生基礎(chǔ)的差異是課堂教學(xué)中不好處理的一對(duì)矛盾。教師應(yīng)因材而問(wèn)，以學(xué)生為主體，通過(guò)多渠道、多途徑，積極鼓勵(lì)學(xué)生回答，要給學(xué)生回答的空間，切忌替學(xué)生回答或武斷地否定學(xué)生的答案。要充分抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予積極的鼓勵(lì)。

3.疑點(diǎn)讓學(xué)生問(wèn)、議

陶行知先生說(shuō)：“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”“學(xué)成于思，思源于疑?！毙W(xué)生生動(dòng)活潑，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮、稀奇的事物、問(wèn)題等都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，因此教師要善于營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，絕對(duì)不能抑制他們的特點(diǎn)。牛頓不是從小就愛(ài)問(wèn)為什么，后來(lái)成為科學(xué)家的嗎？因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的良好的好問(wèn)習(xí)慣。無(wú)論是教師提的問(wèn)，還是學(xué)生提的問(wèn)，都要讓學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”地討論，教師絕不能剝奪學(xué)生對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解的權(quán)力。

二、動(dòng)手

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞种匾晫?duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《恐龍》一課，學(xué)生對(duì)恐龍不太熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課文之前，我讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，信息才能得到反饋。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)，思維才能得到拓寬。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。……應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀。

另外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展摘抄活動(dòng)：從課本入手，指導(dǎo)摘抄;激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡摘抄;擴(kuò)大閱讀，豐富摘抄;鼓勵(lì)學(xué)生積累，運(yùn)用摘抄。把閱讀與摘抄結(jié)合起來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀積累，還培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣。

三、動(dòng)腦

“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠?！睂W(xué)與思是相互聯(lián)系，相互影響的過(guò)程，只有不斷地學(xué)習(xí)、思考，人的智力才能不斷地提高，思維才能不斷地發(fā)展。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)好不同程度的問(wèn)題讓學(xué)生積極動(dòng)腦，同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不同程度地設(shè)計(jì)各種填空題、問(wèn)答題、判斷題、分析題、討論題等，讓學(xué)生積極思考、動(dòng)腦。長(zhǎng)期不懈，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活中遇到了困難時(shí)，就會(huì)迎刃而上，而不是坐而待之。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，‘三動(dòng)為主線?！辈粩嘁龑?dǎo)學(xué)生“動(dòng)”，在動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在動(dòng)中創(chuàng)新，從而達(dá)到在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中獲取靜態(tài)的知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的目的。