王鳳珍，王艷

（武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，武漢 430070）

當(dāng)前我國正在努力實(shí)現(xiàn)“建設(shè)美麗中國”的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的奮斗目標(biāo)，這對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)提出了新要求。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)人才具有“多學(xué)科交叉、系統(tǒng)思維強(qiáng)、解決復(fù)雜項(xiàng)目問題強(qiáng)”的個(gè)性需求。因此，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在自身特色基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求，探索其人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有個(gè)性創(chuàng)新、自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)與解決項(xiàng)目問題能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

長期以來，傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)組織表現(xiàn)為“課程體系—課程”的架構(gòu)，單一課程強(qiáng)調(diào)自身體系的完整度，各門課程之間缺乏交流，容易造成內(nèi)容重復(fù)等問題。以“主題項(xiàng)目”為中心的遞進(jìn)式課程群構(gòu)建與實(shí)踐，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有效推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。本文以武漢理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，通過對(duì)遞進(jìn)式培養(yǎng)課程群的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的闡述及探究，以期為設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供有益的參考與借鑒。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建課程群教學(xué)模式的必要性

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的輸送對(duì)象主要針對(duì)從事環(huán)境設(shè)計(jì)的企事業(yè)單位，多年的專業(yè)教學(xué)中形成了以下特點(diǎn)：一是專業(yè)課程設(shè)置面廣。院校多根據(jù)社會(huì)、行業(yè)動(dòng)態(tài)變化對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整優(yōu)化，形成了室內(nèi)、景觀、公共藝術(shù)多方向多元化的課程教學(xué)體系。二是課程內(nèi)容設(shè)置交叉較多。為了學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在部分交叉與重復(fù)。如《園林景觀設(shè)計(jì)》《城市景觀設(shè)計(jì)》《旅游景觀設(shè)計(jì)》課程之間就存在交叉和重復(fù)的理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐。三是專業(yè)課程教學(xué)銜接不夠。各門課程教學(xué)教師常關(guān)注自己所教授的課程本身，相互之間很少交流。另外，“課程體系—課程”的架構(gòu)，課程順序安排多依據(jù)課程知識(shí)邏輯之間的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生缺乏項(xiàng)目思維，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)際問題分析、解決的能力較差，從而影響專業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

（二）復(fù)合能力的培養(yǎng)要求

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)生具備綜合性的專業(yè)知識(shí)技能，不僅能靈活運(yùn)用其發(fā)現(xiàn)、分析、解決項(xiàng)目中存在的問題，還需具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、溝通交流能力等。

圖1 基于復(fù)合能力的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合能力人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整模式

我們以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持人文精神與科學(xué)精神融合，個(gè)性培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任并重，實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)成。針對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“自學(xué)能力強(qiáng)+專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)+個(gè)性創(chuàng)新能力強(qiáng)”的復(fù)合型“新環(huán)境設(shè)計(jì)”人才，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)、能力大綱，將知識(shí)及能力大綱落實(shí)到具體的課程與教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)專業(yè)課程群，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（圖1）

二、多元協(xié)同、開放式的模塊化課程群建構(gòu)

（一）構(gòu)建長效動(dòng)態(tài)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中需要進(jìn)行的項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、解決復(fù)雜項(xiàng)目問題等，我們一直注重人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成了行業(yè)需求引領(lǐng)、多源平臺(tái)協(xié)同、優(yōu)質(zhì)資源共享的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合能力人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整機(jī)制。（圖2）

同時(shí)，我們針對(duì)專業(yè)人才能力要求之間存在的遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式培養(yǎng)。首先，在專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和能力方面，按照能力要求由低到高依次進(jìn)行培養(yǎng)。第一學(xué)年主要以環(huán)境設(shè)計(jì)導(dǎo)論知識(shí)及設(shè)計(jì)三大構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及基本的設(shè)計(jì)造型能力；第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能；第三學(xué)年以專業(yè)核心課程為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)社會(huì)問題；第四學(xué)年以人才培養(yǎng)及社會(huì)實(shí)踐為主，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)性素質(zhì)和能力。其次，具體到每一項(xiàng)知識(shí)、能力或素質(zhì)培養(yǎng)方面，也從低到高呈現(xiàn)出層次遞進(jìn)。以問題分析能力為例，從第二學(xué)年到第四學(xué)年，培養(yǎng)要求由低到高依次為“識(shí)別判斷、分解表達(dá)、建模優(yōu)化→綜合分析及設(shè)計(jì)→研究分析與設(shè)計(jì)”，這些依次遞進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、技能、能力需求階段性分析，作為我們課程群設(shè)計(jì)和教學(xué)方案制定的依據(jù)。

（二）匹配培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)課程群

復(fù)合能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)組織的科學(xué)性和高效率提出了更高要求，為了形成學(xué)年遞進(jìn)式培養(yǎng)要求的完全支撐，并滿足學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性、理論與實(shí)踐的相關(guān)性、環(huán)境設(shè)計(jì)問題求解的多學(xué)科相關(guān)性等內(nèi)在需求，我們針對(duì)某一個(gè)教學(xué)主題目標(biāo)，將相互關(guān)聯(lián)的幾門課程組成一個(gè)課程群，以學(xué)科知識(shí)課程為核心、項(xiàng)目實(shí)踐課程為重點(diǎn)，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了整合與重組，構(gòu)建出提高學(xué)生專業(yè)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)的課程群。

依據(jù)梯級(jí)遞進(jìn)式的立體教學(xué)結(jié)構(gòu)，從第三學(xué)期至第七學(xué)期分別圍繞環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、庭院環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)踐（小尺度空間）、公共環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)踐（中等尺度空間）、都市環(huán)境設(shè)計(jì)與管理（大尺度空間）、國際前沿多學(xué)科交叉設(shè)計(jì)研究等五個(gè)主題，構(gòu)建了形式語言與空間表達(dá)、庭院環(huán)境、公共環(huán)境、都市環(huán)境與前沿課程群5個(gè)專業(yè)核心課程群。課程群分別由5門專業(yè)核心課程輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（圖3）。課程群作業(yè)以完成一個(gè)綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)大作業(yè)為主，課程進(jìn)行中完成若干核心課程小作業(yè)、小練習(xí)為輔，學(xué)生最終可獲得5個(gè)較為綜合且深入的設(shè)計(jì)成果，可收入個(gè)人作品集，督促自己日臻完善，也為后續(xù)考研、就業(yè)或出國深造提供高質(zhì)量的資料與能力儲(chǔ)備。

課程群構(gòu)建中，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程多、項(xiàng)目實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們注重知行一體化的實(shí)現(xiàn)，將同一個(gè)教學(xué)主題目標(biāo)的理論課程配套的實(shí)踐課程歸屬到同一課程群。先將相關(guān)的幾門知識(shí)課程修完后，后期開設(shè)綜合性的實(shí)踐課程，在掌握理論知識(shí)“知”的同時(shí)進(jìn)行“行”的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握及實(shí)踐能力的提升。

同時(shí)，我們按照項(xiàng)目認(rèn)知思維進(jìn)行課程群內(nèi)課程順序的安排。以“公共環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程群為例，該課程群根據(jù)中等尺度空間設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程，將“展示類建筑作為公共建筑設(shè)計(jì)對(duì)象—選擇展示建筑類型進(jìn)行設(shè)計(jì)—對(duì)展示建筑進(jìn)行室內(nèi)展示空間設(shè)計(jì)—對(duì)展示建筑外環(huán)境進(jìn)行公園式景觀設(shè)計(jì)—采用植物造景構(gòu)成完整的公共建筑環(huán)境設(shè)計(jì)系統(tǒng)”，對(duì)各門課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和順序重新進(jìn)行了調(diào)整和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從中等尺度環(huán)境基本認(rèn)知到完成公共建筑設(shè)計(jì)/室內(nèi)設(shè)計(jì)/室外設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，基本掌握中等尺度空間環(huán)境設(shè)計(jì)分析與解決問題的能力。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程群有效實(shí)踐舉措

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是開展高水平課程群教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課程群負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)課程群教學(xué)總體規(guī)劃、課程群內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的劃分和過程管理等工作，是課程群教學(xué)有效實(shí)施的主要驅(qū)動(dòng)力，選擇學(xué)識(shí)廣博、有影響力、有號(hào)召力，協(xié)調(diào)溝通能力強(qiáng)的教師擔(dān)任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各位教師自身具備豐富的行業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能講授理論知識(shí)又能指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐。另外，建設(shè)了一支相對(duì)穩(wěn)定、具有良好教學(xué)能力的企事業(yè)單位專業(yè)人員組成的校外導(dǎo)師隊(duì)伍，與校內(nèi)導(dǎo)師形成有效合力，共同促進(jìn)課程群教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程群建設(shè)的重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上注重知識(shí)的新穎性、長效性和不可替代性，杜絕課程群內(nèi)課程之間內(nèi)容的重復(fù)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上遵循基礎(chǔ)理論、典型案例和真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行。

注重以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)踐對(duì)象，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目下，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決綜合性工程問題，形成分析和解決問題的能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力在理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐中螺旋上升；適當(dāng)增加項(xiàng)目前期研究教學(xué)時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目調(diào)研、分析、構(gòu)思以及從國內(nèi)外優(yōu)秀案例中汲取先進(jìn)理念的能力；增加體現(xiàn)學(xué)科前沿知識(shí)的新教學(xué)內(nèi)容，加大對(duì)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)問題和項(xiàng)目實(shí)施技術(shù)問題的思考深度，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)，教師將相關(guān)科研成果以及成果在實(shí)際案例中的應(yīng)用引入課程教學(xué)內(nèi)容。

圖3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合能力人才遞進(jìn)式培養(yǎng)課程群構(gòu)建

（三）改革教學(xué)模式

當(dāng)前高校正在大力推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”人才培養(yǎng)新模式。學(xué)生上課前自主完成對(duì)教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂變成解答疑惑、匯報(bào)討論或互動(dòng)交流的活動(dòng)場(chǎng)所。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自我激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)力，且環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有應(yīng)用性及創(chuàng)新性要求高，知識(shí)面涉及廣的綜合應(yīng)用型學(xué)科特質(zhì)，使得單純引入“翻轉(zhuǎn)課堂”類型教學(xué)模式不切合實(shí)際?；旌鲜浇虒W(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，基于視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的一種教學(xué)模式，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體地位，教學(xué)效果顯著，研究表明，在混合式教學(xué)中貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

我們采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個(gè)性化學(xué)習(xí)與混合式課程群教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)的課堂講授、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂三種混合形式的新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建構(gòu)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。即以學(xué)生為中心，推行個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。主要包括四大模塊：

1.教師在線模塊。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容分析，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)制作課前學(xué)習(xí)資料庫。

2.教師課堂模塊。教師通過課堂教學(xué)中的答疑解惑、師生交流及生生交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)在課堂教學(xué)中邀請(qǐng)相關(guān)單位或機(jī)構(gòu)資深專家參與教學(xué)，與學(xué)生面對(duì)面交流，拓展學(xué)生的接觸面，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性予以初步認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生在線模塊。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)并記錄疑問。

4.學(xué)生課堂模塊。學(xué)生在課堂展示自己的自主學(xué)習(xí)及作業(yè)情況，并提出問題，參與討論進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生主體建設(shè)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，學(xué)生是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個(gè)性化學(xué)習(xí)與混合式課程群教學(xué)模式的主體，是“先學(xué)后教”。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，我們通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征和興趣的課題內(nèi)容，激發(fā)其主動(dòng)探索、深入探究的積極性，最大限度地發(fā)揮其自身潛能。同時(shí)，充滿贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍也是混合式課程群教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。

（五）完善課程考核體系

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的導(dǎo)向作用。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個(gè)性化學(xué)習(xí)與混合式課程群教學(xué)模式，有利于過程性、發(fā)展性課程考核?？己岁P(guān)注學(xué)生成長，從多維度觀察學(xué)生在課堂內(nèi)外實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)，形成包括考勤、個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組合作、組員互評(píng)、組長點(diǎn)評(píng)、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流活躍度、最終考核等全過程的、定性與定量相結(jié)合的綜合考核體系，使對(duì)學(xué)生的考核更客觀、公正、準(zhǔn)確、有效。

課程群構(gòu)建及其有效實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行一系列的整合與改革，是一個(gè)長期、動(dòng)態(tài)的艱巨任務(wù)。武漢理工大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合新時(shí)期對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的新要求，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式的完善，突出適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，堅(jiān)持理論與實(shí)踐融合貫穿人才培養(yǎng)的全過程等方面，按理論、實(shí)踐和綜合三個(gè)層次逐級(jí)遞進(jìn)，著力培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力及個(gè)性創(chuàng)新能力，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)覆蓋的空間設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)的課程群，以期為相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)化提供有益的借鑒?！?/p>