李頻

摘要：專業(yè)閱讀是在特定知識(shí)領(lǐng)域中遵循其專業(yè)規(guī)范而思考相應(yīng)專業(yè)問(wèn)題的閱讀方式方法類(lèi)型。有效分配閱讀時(shí)間、帶著問(wèn)題讀書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、在導(dǎo)師指導(dǎo)下讀書(shū)等是提高專業(yè)閱讀效率的途徑。出版專業(yè)閱讀是指編輯出版者在從事編輯出版活動(dòng)中發(fā)生的閱讀行為，集中指向?qū)徸x但又延伸到以審讀為核心的相關(guān)寫(xiě)作。問(wèn)與答的專業(yè)思維訓(xùn)練，文本選擇與導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，教與學(xué)的及時(shí)、多形式互動(dòng)是出版專業(yè)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)閱讀;出版專業(yè)閱讀;出版專業(yè)閱讀教學(xué);《中國(guó)青年》

一、如何提高閱讀效率

如何提高閱讀效率是個(gè)普遍性問(wèn)題。學(xué)人、求學(xué)人眾皆如此。2018年10月12日，編輯出版學(xué)文獻(xiàn)選讀課上，碩士生馬君在討論的自由發(fā)言環(huán)節(jié)提出了這一問(wèn)題，讓我內(nèi)心掠過(guò)一絲驚喜。結(jié)合自身體會(huì)，我首先想到時(shí)間的有效分配，其次是帶著問(wèn)題讀書(shū)，再次是寫(xiě)讀書(shū)筆記，最后是在導(dǎo)師指導(dǎo)下讀書(shū)。時(shí)間的有效分配以自我審視、自我分析為前提。要根據(jù)自己的生物鐘，學(xué)會(huì)有效分配時(shí)間，用自己效率最高、精神最興奮的時(shí)段去做最想做的事情，讀最想讀的書(shū)。至于在導(dǎo)師指導(dǎo)下讀書(shū)則以導(dǎo)師和研究生的充分有效溝通為前提。如果由導(dǎo)師提供指導(dǎo)性的閱讀書(shū)目，研究生在專業(yè)知識(shí)譜系和專業(yè)能力建構(gòu)的雙重維度上都更有針對(duì)性地讀書(shū)，則將碩士專業(yè)學(xué)習(xí)與自學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，有可能提高閱讀效率。當(dāng)然，這僅是理論推演。

讀寫(xiě)結(jié)合才合成閱讀，這是思想者信奉的公理，只讀不寫(xiě)，在我看來(lái)事倍而功半。讀是輸入，寫(xiě)是輸出，讀寫(xiě)結(jié)合才合成知識(shí)、思想的人內(nèi)傳播閉環(huán)。有“讀”之環(huán)節(jié)而無(wú)“寫(xiě)”之環(huán)節(jié)，人內(nèi)傳播的鏈環(huán)就不完整，自然更無(wú)效率可言。更何況默想言說(shuō)書(shū)寫(xiě)是思想形成及表達(dá)的三種不同方式，自以為想清楚了的不一定能說(shuō)清楚，自以為說(shuō)清楚了的不一定能書(shū)面表達(dá)清楚。

帶著問(wèn)題讀書(shū)，是讀書(shū)進(jìn)入境界、思想稍有成就的學(xué)人的經(jīng)驗(yàn)之談。今天所說(shuō)“帶著問(wèn)題讀書(shū)”與以前所悟不同，在于即境回想到科林伍德，援用了科氏的思想經(jīng)驗(yàn)和思想方法而想到了“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的兩個(gè)層次，因而比以前的相關(guān)思想更為豐滿。

“作者是把這個(gè)命題當(dāng)作什么問(wèn)題的答案呢？”這是一個(gè)歷史性的問(wèn)題，因此，只有應(yīng)用歷史的方法才能解決?，F(xiàn)在人們通常認(rèn)為，在久遠(yuǎn)的年代里寫(xiě)下的那些文獻(xiàn)深?yuàn)W難懂，這是因?yàn)樽髡撸ㄖ辽倌切﹥?yōu)秀作者）總是為自己同時(shí)代的人寫(xiě)作，特別是為那些“似乎有同樣興趣”的人寫(xiě)作;“有同樣興趣”的含義是指，那些人在探問(wèn)與作者同樣的問(wèn)題，這樣，作者本人反而很少解釋什么是他要努力回答的問(wèn)題。后來(lái)，他的作品成了“古典文獻(xiàn)”，他的同時(shí)代人已全部作古，他所論述的問(wèn)題因此也被逐漸淡忘了。如果他對(duì)問(wèn)題的回答被普遍認(rèn)為是正確的，他的問(wèn)題就被忘得更徹底，因?yàn)槿藗儾辉僭儐?wèn)他所探究的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了新的問(wèn)題。因此，某作者給予了回答的問(wèn)題，其本意只能被歷史地重建出來(lái)，而要做到這一點(diǎn)，處理歷史材料的諸種技能訓(xùn)練就是必不可少的了。①

“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的兩個(gè)層次分別是：第一，回到作者寫(xiě)作的問(wèn)題情境，即尋繹作者如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的思想過(guò)程;第二，是聯(lián)系自己當(dāng)下的問(wèn)題情境，反思反省自己的問(wèn)題：?jiǎn)栴}與自我當(dāng)下情境的關(guān)系，所提問(wèn)題是否凝練、明確，所提問(wèn)題是否有虛假、枝蔓成分摻雜，書(shū)中提問(wèn)及給出答案對(duì)自己?jiǎn)栴}的解釋解決的有效性如何？如果無(wú)效，或效度低，為什么？哪方面無(wú)效或效度低？如果有些問(wèn)題沒(méi)有解決，那么所讀之書(shū)是否給予了某些提示，要不要繼續(xù)順著這些提示去延伸閱讀、思考？

思想最本質(zhì)最核心的形式即問(wèn)與答。發(fā)現(xiàn)、提出并解決知識(shí)、思想問(wèn)題才能形成人類(lèi)知識(shí)、思想的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)、提出并解決人類(lèi)社會(huì)的實(shí)踐問(wèn)題才能形成社會(huì)進(jìn)步。但人類(lèi)實(shí)踐以人類(lèi)思想為理論前提，正如個(gè)體行為實(shí)施之前、實(shí)施之中必然先期存在或伴隨發(fā)生相應(yīng)的意念、理念或思想。如果書(shū)讀不懂，并非認(rèn)識(shí)不了書(shū)中的文字符號(hào)，而是不理解那些文字符號(hào)串聯(lián)之后所蘊(yùn)含、表達(dá)的思想?；趩?wèn)與答是思想表達(dá)的本質(zhì)、基本形式的一般理論命題，可以推斷——如果讀不懂書(shū)，則有兩種可能：一是作者提出的問(wèn)題和給出的答案在書(shū)中呈現(xiàn)得不夠明確明晰;二是隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的變遷，作者所提出的問(wèn)題已不復(fù)存在，書(shū)中只留下了呈現(xiàn)的答案。

帶著問(wèn)題讀書(shū)，于學(xué)業(yè)有成者屢試不爽，于初學(xué)者則殊為艱難。其難不在讀，而在思和想，如能提出問(wèn)題，提出真問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀書(shū)便水到渠成、順理成章了。

二、專業(yè)性與跨專業(yè)性

閱讀的專業(yè)性可以初步認(rèn)定為兩個(gè)方面：其一，作為閱讀對(duì)象的材料屬于專門(mén)領(lǐng)域;其二，基于特定專業(yè)領(lǐng)域及其專業(yè)理論規(guī)范而要求、追求的特定的閱讀方式方法。出版專業(yè)閱讀作為一種社會(huì)實(shí)踐，首先指編輯出版者在從事編輯出版活動(dòng)中發(fā)生的閱讀行為，以區(qū)別于非編輯出版者的閱讀，并區(qū)別于編輯出版者在從事編輯出版活動(dòng)中的其他非閱讀行為。這是出版專業(yè)閱讀的專業(yè)性所在，厘清后有助于明確認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)而深入思考。

出版專業(yè)閱讀作為嘗試提出的概念，是對(duì)編輯出版者閱讀行為、機(jī)制、行為效果的解釋與說(shuō)明，指向?qū)徃宓幌抻趯徃?，集中指向?qū)徸x但又延伸到以審讀為核心的相關(guān)寫(xiě)作。正如讀寫(xiě)難分，專業(yè)閱讀只能通過(guò)相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練更深切全面地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作者的專業(yè)思想，專業(yè)閱讀者只能通過(guò)與專業(yè)閱讀訓(xùn)練相應(yīng)相關(guān)的寫(xiě)作才能呈現(xiàn)專業(yè)閱讀的思想成果。出版專業(yè)工作者通過(guò)公開(kāi)面世的書(shū)刊輔文和內(nèi)部交流的編輯出版公文（選題報(bào)告、審稿意見(jiàn)、編輯書(shū)信等）來(lái)表達(dá)編輯出版者的專業(yè)思想，書(shū)刊輔文和編輯出版公文便成為出版專業(yè)閱讀訓(xùn)練的首選文本。

出版專業(yè)閱讀教學(xué)則以書(shū)刊正文、輔文、公文等為認(rèn)識(shí)對(duì)象，組織實(shí)施一定的教學(xué)形式以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解出版專業(yè)文本中的專業(yè)意涵（專業(yè)思想及其社會(huì)效果、專業(yè)意向意念及其實(shí)施程度等），并形成受訓(xùn)者出版專業(yè)思想或出版專業(yè)思想取向、專業(yè)思想印痕。

出版專業(yè)閱讀教學(xué)是筆者所在學(xué)科點(diǎn)近年嘗試的專業(yè)教學(xué)改革新舉措，意在健全強(qiáng)化碩士生一般閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)其出版專業(yè)理論和思維能力。誠(chéng)然，數(shù)字時(shí)代的出版專業(yè)閱讀教學(xué)尚在起步摸索階段，諸多理論與實(shí)踐問(wèn)題尚待，也只能在教學(xué)實(shí)踐及其深化中提出并回答回應(yīng)。基于筆者近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文本選擇與導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，出版專業(yè)閱讀教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的及時(shí)、多形式互動(dòng)是出版專業(yè)閱讀教學(xué)中值得倍加重視的關(guān)鍵。思想稍縱即逝，所以要及時(shí)捕捉抓取。閱讀及其中深潛的思想極具個(gè)人性，所以針對(duì)碩博士生的專業(yè)閱讀教學(xué)要注意強(qiáng)化針對(duì)學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。無(wú)互動(dòng)或者互動(dòng)不深、不及時(shí)，再好的文本材料及導(dǎo)讀設(shè)計(jì)都是一紙空文;如互動(dòng)及時(shí)，且教學(xué)雙方共同進(jìn)入思想的砥礪狀態(tài)，看似一般的閱讀材料也可能取得不一般的教學(xué)效果。就此而言，選擇出版專業(yè)閱讀材料時(shí)，與其說(shuō)有高下之分，不如說(shuō)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合適與否。導(dǎo)讀沒(méi)計(jì)亦然，更應(yīng)該指向?qū)ёx中的啟發(fā)是否真的引而不發(fā)，是否適合本閱讀材料，是否適合該學(xué)生或該班學(xué)生的平均理解水平與知識(shí)深廣度。

專業(yè)閱讀基于文本細(xì)讀而又不止于文本細(xì)讀。這里所說(shuō)的不止于文本細(xì)讀，首先指運(yùn)用特定的專業(yè)方法（比如說(shuō)概念及其相應(yīng)的概念關(guān)系等）對(duì)文本做出概括、解釋以及說(shuō)明。這是專業(yè)閱讀區(qū)別于一般的常規(guī)的文章閱讀的關(guān)鍵性思想形式?！吨袊?guó)青年》發(fā)刊詞因?yàn)轷r明的革命出版歷史價(jià)值而被收人多種文集，如復(fù)旦大學(xué)新聞系主編的《中國(guó)新聞史文集》等。專業(yè)閱讀《中國(guó)青年》發(fā)刊詞，碩士生王君將全文本做了段落劃分：第1至5段：《中國(guó)青年》的創(chuàng)刊背景;第6至9段：《中國(guó)青年》的目標(biāo)——“引導(dǎo)一般青年到活動(dòng)的路上”“引導(dǎo)一般青年到強(qiáng)健的路上”“引導(dǎo)一般青年到切實(shí)的路上”;第10段：《中國(guó)青年》期待對(duì)讀者的幫助和互動(dòng)。這是普通的文章分析，是閱讀的必要環(huán)節(jié)，但并不顯示出版專業(yè)閱讀的專業(yè)性?！啊吨袊?guó)青年》的目標(biāo)”雖然從文本化入，但“目標(biāo)”用語(yǔ)依然不顯專業(yè)性。因?yàn)槟繕?biāo)乃人類(lèi)行動(dòng)的一般指向，人類(lèi)作為有理性有思想的動(dòng)物，所作所為均有目標(biāo)、目的。在這里更需要選用與《中國(guó)青年》相關(guān)聯(lián)的專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)或概念來(lái)具體揭示、解釋其作為期刊的“目標(biāo)”，以顯出版專業(yè)閱讀的專業(yè)性。如功能定位、期刊定位、意圖效果等，這種看似簡(jiǎn)單的用詞調(diào)換，實(shí)際上很重要，這就是專業(yè)訓(xùn)練，區(qū)別于常人思維的專業(yè)訓(xùn)練.運(yùn)用出版專業(yè)術(shù)語(yǔ)或概念解釋、解析出版現(xiàn)象的訓(xùn)練。

王君還提出了解讀《中國(guó)青年》發(fā)刊詞的五個(gè)關(guān)鍵詞：《中國(guó)青年》、共青團(tuán)、中國(guó)青年、思想內(nèi)容、編輯，并就這五個(gè)關(guān)鍵詞給出了關(guān)系圖示。這是顯示其專業(yè)意向和出版專業(yè)閱讀訓(xùn)練的。一則論文皆有關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞成為論文或文章的極簡(jiǎn)式說(shuō)明;二則凡檢索文獻(xiàn)均需檢索詞，關(guān)鍵詞是檢索詞的快捷化方式。關(guān)鍵詞訓(xùn)練對(duì)編輯出版學(xué)子殊為關(guān)鍵，就沒(méi)有開(kāi)列關(guān)鍵詞的文章嘗試提煉關(guān)鍵詞，是起步階段的專業(yè)閱讀理解訓(xùn)練;就已開(kāi)列關(guān)鍵詞的論文，聯(lián)系論文求解關(guān)鍵詞及其結(jié)構(gòu)的合理性、概括有效性是要求更高、難度更大的專業(yè)理論訓(xùn)練，基于專業(yè)閱讀理解但又更偏重于專業(yè)理論解釋解說(shuō)。

關(guān)鍵詞的設(shè)立、提取需要一定的理解、理論能力。其提取妥當(dāng)與否考驗(yàn)閱讀者、撰文者的分析與理論水平;關(guān)鍵詞的勾連、鋪設(shè)是否建構(gòu)了、符合了論文（文章）主旨是判斷關(guān)鍵詞妥帖與否的核心參照。

基于關(guān)鍵詞及其理論關(guān)系，以圖形語(yǔ)言形式解釋對(duì)象、言說(shuō)理論，是常見(jiàn)的理論話語(yǔ)方式，它以多維度、多層面的立體呈現(xiàn)而明顯優(yōu)越于線性排列的文字語(yǔ)言。這種結(jié)構(gòu)化的話語(yǔ)呈現(xiàn)方式以言說(shuō)者的結(jié)構(gòu)化思想方式為前提，已成為當(dāng)代學(xué)術(shù)交流的通用語(yǔ)言，自然成為專業(yè)訓(xùn)練的范圍。專業(yè)閱讀涉及于此，既是從閱讀到表述的自然延伸，又是思想及結(jié)構(gòu)的深化推進(jìn)。當(dāng)然，肯定這種思想形式的通用性、常見(jiàn)性與具體運(yùn)用這種圖形語(yǔ)言表達(dá)思考，推進(jìn)思想的有效性是兩個(gè)概念。對(duì)碩博士生而言，重要的是，首先要培養(yǎng)其圖形語(yǔ)言意識(shí)，鼓勵(lì)他們用圖形語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化地表達(dá)思想，把思想推向縱深。這也是專業(yè)閱讀的專業(yè)性所在，或者說(shuō)是專業(yè)閱讀表達(dá)形式的專業(yè)訓(xùn)練之一。

導(dǎo)讀設(shè)計(jì)的基本原則是問(wèn)題設(shè)置及開(kāi)放性，或者說(shuō)要注意設(shè)計(jì)針對(duì)文本材料的開(kāi)放性問(wèn)題。后述問(wèn)題可以視如通用于不同文本的共用問(wèn)題：“針對(duì)本文你提出了哪些問(wèn)題，其中哪些問(wèn)題你已解決或初步解決，哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決？”王君提出的沒(méi)有解決的問(wèn)題之一是：“《中國(guó)青年》作為共青團(tuán)中央機(jī)關(guān)刊物，其發(fā)刊詞中為什么沒(méi)有提及任何有關(guān)共青團(tuán)、共產(chǎn)黨、馬克思主義等的政治性內(nèi)容，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的革命色彩？”

應(yīng)該肯定，這是真問(wèn)題，認(rèn)真研讀了發(fā)刊詞文本且啟動(dòng)了思考才能提出的深問(wèn)題。啟動(dòng)思考的證明又恰恰是也只能是提出了這一問(wèn)題本身。這種表面上的論證循環(huán)偏偏實(shí)證了真問(wèn)題與真思想的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)碩士生提出這樣的真、深問(wèn)題讓我驚喜。就這樣的真、深問(wèn)題在當(dāng)下時(shí)代的課堂上互動(dòng)，稍不注意便可能為自己惹來(lái)麻煩。關(guān)于“革命色彩”，我提示創(chuàng)刊詞開(kāi)頭一句即為：“政治太黑暗了，教育太腐敗了，衰老沉寂的中國(guó)像是不可救藥了?！边@當(dāng)然是在思想理論層面最“強(qiáng)烈的革命色彩”了，盡管相對(duì)后來(lái)訴諸武裝力量的暴力革命而言還不是實(shí)踐行動(dòng)上的革命。可見(jiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)動(dòng)的革命從思想動(dòng)員到軍事行動(dòng)有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，在1927年南昌起義前主要是思想動(dòng)員。期刊功能重在引導(dǎo)讀者的思想觀念更新，1923年創(chuàng)刊的《中國(guó)青年》恰在對(duì)當(dāng)時(shí)青年啟蒙革命思想，引領(lǐng)他們向往革命，而不在于直接地組織革命。

至于說(shuō)《中國(guó)青年》作為共青團(tuán)中央機(jī)關(guān)刊物，其發(fā)刊詞中為什么沒(méi)有提及任何有關(guān)共青團(tuán)、共產(chǎn)黨、馬克思主義等政治性內(nèi)容，我答之以初建的共青團(tuán)是未公開(kāi)登記的社團(tuán)，《中國(guó)青年》在當(dāng)時(shí)是未合法登記的地下刊物，因而歸因于話語(yǔ)策略。這樣的回答顯然難以讓該學(xué)生滿意，她又舉出《先驅(qū)》有所不同來(lái)“抗辯”。我答以所以《先驅(qū)》辦不持久呀，匆匆結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的討論。

課后想，該學(xué)生所提問(wèn)題固然可能涉及中國(guó)共產(chǎn)黨以及共青團(tuán)初創(chuàng)時(shí)期的話語(yǔ)策略，更大可能屬于馬克思主義中國(guó)化及其發(fā)展階段、共青團(tuán)建團(tuán)史乃至中國(guó)共產(chǎn)黨黨史，而這些學(xué)科或?qū)I(yè)是我本人并不熟悉，至少不屬于自己專業(yè)領(lǐng)域的。就敬畏知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而言，我的回答未必有錯(cuò)，就愛(ài)護(hù)青年學(xué)子的求知積極性而言則未必圓滿。如何幫助他或他們解決類(lèi)似的跨專業(yè)知識(shí)問(wèn)題呢？如果學(xué)生不斷追問(wèn)真知，勢(shì)必使類(lèi)似今天的問(wèn)題及問(wèn)題情境成為“與課俱來(lái)”的常見(jiàn)多見(jiàn)現(xiàn)象。就培養(yǎng)未來(lái)理想的出版人而言，這種“與課俱來(lái)”的思想追問(wèn)多好。理想的出版人首先是思想者，追求理想的思想者，為追求理想而不斷質(zhì)疑追問(wèn)的思想者。出版的附屬性、出版的專業(yè)依托性勢(shì)必帶來(lái)出版專業(yè)閱讀教學(xué)中的跨出版專業(yè)知識(shí)問(wèn)題。面對(duì)這種跨出版專業(yè)問(wèn)題，但愿學(xué)子有興味自主追索，而授課教師也能不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話而暢所欲言，在一旁予以求知路徑上的陪練而不僅僅提示提醒。

閱讀是思想的起點(diǎn)。思想以問(wèn)答為主要操作方式。閱讀既將思想引向遠(yuǎn)方，又將遠(yuǎn)方的思想引至當(dāng)下。閱讀與思想就這樣水乳交融，難分彼此。在遠(yuǎn)方與當(dāng)前之間，在問(wèn)與答之間，在可意會(huì)的知識(shí)和可言傳的知識(shí)之間，是廣袤的時(shí)空深淵。

注釋

①科林伍德科林伍德自傳[M]陳靜，譯北京：北京大學(xué)出版社，2005：40.