袁超

課程是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的核心載體，學(xué)校的一切工作都要圍繞課程建設(shè)和實(shí)施來(lái)開(kāi)展。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。筆者在跟崗研修過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)杭州市天長(zhǎng)小學(xué)在學(xué)校課程體系建構(gòu)與校本課程分類(lèi)統(tǒng)整方面的實(shí)踐探索為我們提供了學(xué)習(xí)和借鑒的范例。

一、案例描述

杭州市天長(zhǎng)小學(xué)一直努力克服差異教育國(guó)內(nèi)外實(shí)踐的瓶頸——個(gè)別化教學(xué)的實(shí)際不可操作性和差異教育的“個(gè)別化”傾向，將“交往”作為差異教育實(shí)踐的新路徑，致力于建設(shè)“順應(yīng)天性、展其所長(zhǎng)”的天長(zhǎng)課程。

（一）天長(zhǎng)小學(xué)課程理念

1.指向“辦學(xué)理念”。天長(zhǎng)小學(xué)的課程建設(shè)重視已有的課程傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)校已有的創(chuàng)新與改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的愿景與使命。天長(zhǎng)小學(xué)的辦學(xué)理念是“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展”。因此天長(zhǎng)課程致力于讓學(xué)生在學(xué)校中能找到自己喜歡的課程，找到適合自己的課程，找到能提升自己的課程，找到能展示自己的課程。

2.聚焦“核心素養(yǎng)”。天長(zhǎng)課程將致力于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，在學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在天長(zhǎng)課程建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家的問(wèn)卷調(diào)查等各種途徑，梳理、確定天長(zhǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.尊重課程建設(shè)自身規(guī)律。天長(zhǎng)小學(xué)尊重課程建設(shè)其自身的規(guī)律，對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)三個(gè)要素進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)課程框架的系統(tǒng)性構(gòu)建。對(duì)課程類(lèi)型進(jìn)行梳理，并對(duì)每一類(lèi)課程清晰定位。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在已有基礎(chǔ)上建設(shè)穩(wěn)定的課程群，如“語(yǔ)文閱讀”課程群、“東坡文化”課程群等。對(duì)課程形式進(jìn)行探索，研究并實(shí)踐長(zhǎng)短課結(jié)合、大小課結(jié)合、常規(guī)課程與微型課程結(jié)合等。

（二）天長(zhǎng)小學(xué)課程目標(biāo)

1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：豐富差異教育理論，努力構(gòu)建促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的課程體系，形成“差異教育”課程群落，形成“自主交往活動(dòng)”系統(tǒng)創(chuàng)造、“學(xué)術(shù)型、服務(wù)型”教師團(tuán)隊(duì)、“智慧交互”動(dòng)態(tài)環(huán)境。把天長(zhǎng)小學(xué)建設(shè)成兒童向往、家長(zhǎng)信任，在杭州市、浙江省享有盛譽(yù)，具有國(guó)內(nèi)和國(guó)際交流能力的現(xiàn)代化學(xué)校。

2.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。天長(zhǎng)小學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：自我素養(yǎng)——樂(lè)生活、樂(lè)學(xué)習(xí)、樂(lè)創(chuàng)新；社會(huì)素養(yǎng)——善參與、善交往、善行動(dòng)；文化素養(yǎng)——懂哲學(xué)、懂歷史、懂地理；自然素養(yǎng)——愛(ài)生物、愛(ài)環(huán)境、愛(ài)地球。

3.教師發(fā)展目標(biāo)：服務(wù)于學(xué)生的自我素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和自然素養(yǎng)的提升，以差異教育研究為抓手，搭建各類(lèi)成長(zhǎng)平臺(tái)，完善科研管理和青年教師成長(zhǎng)機(jī)制，推動(dòng)天長(zhǎng)教師文化的傳承與創(chuàng)新，從而提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校管理者隊(duì)伍、學(xué)科教師隊(duì)伍、育人者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）天長(zhǎng)小學(xué)課程內(nèi)容

以教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》為依據(jù)，由基礎(chǔ)性課程和拓展性課程組成。

1.基礎(chǔ)性課程。指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科課程?；A(chǔ)性課程采用國(guó)家審定教材，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，保證學(xué)生掌握基本的知識(shí)與能力。與此同時(shí)，對(duì)教材里的內(nèi)容或整合，或刪并，或拓展，進(jìn)行校本化處理，在國(guó)家教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生差異需求的、比較成熟的“校本教材”，實(shí)施差異教學(xué)?！靶１窘滩摹卑ㄗx本、微視頻、方案、練習(xí)冊(cè)等。

2.綜合實(shí)踐類(lèi)課程。學(xué)生在綜合、實(shí)踐、研究、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中，更能滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、風(fēng)格、水平、興趣的差異。因此，在差異課程體系里，“整合”是重要思路。首先，學(xué)校取消單獨(dú)的信息技術(shù)課、勞技課，將信息技術(shù)、勞技、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)整為“綜合”課，并且把品德、少先隊(duì)課也納入其中?！熬C合”專(zhuān)職任教（過(guò)渡階段，部分綜合課由語(yǔ)文老師等學(xué)科老師兼任）。其次，學(xué)校對(duì)“綜合”課的教學(xué)內(nèi)容梳理、整合后，再進(jìn)行類(lèi)型定位，將“綜合課”大致分為三類(lèi)：側(cè)重“德育”的綜合課，側(cè)重“實(shí)踐”的綜合課，側(cè)重“研究”的綜合課。

3.興趣拓展類(lèi)課程。興趣拓展類(lèi)課程，突出其興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性。學(xué)校按語(yǔ)言類(lèi)、思維類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、生活類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)五類(lèi)社團(tuán)課程領(lǐng)域，逐步建設(shè)形成滿(mǎn)足學(xué)生素養(yǎng)層級(jí)式發(fā)展需求的拓展課程體系。

4.課程群。為了提高課程之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)校還加快“課程群”建設(shè)?！罢n程群”的建設(shè)會(huì)帶動(dòng)各類(lèi)課程開(kāi)發(fā)的方向和目的性。學(xué)校著重加強(qiáng)“語(yǔ)文”“東坡文化”“交往”“國(guó)際理解”“體育”“個(gè)人定制”六個(gè)“課程群”建設(shè)。

二、案例評(píng)析

杭州市天長(zhǎng)小學(xué)積極貫徹國(guó)家和浙江省、杭州市指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合自身辦學(xué)理念、育人目標(biāo)與多年的課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)到課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)，建立了科學(xué)完備的“天長(zhǎng)課程”體系。

（一）科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

天長(zhǎng)小學(xué)將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩個(gè)大類(lèi)，基礎(chǔ)性課程主要涵蓋國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展性課程側(cè)重學(xué)校自主研發(fā)提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)好基礎(chǔ)性課程，確保每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。同時(shí)積極探索拓展性課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，體現(xiàn)地域和學(xué)校特色，突出拓展性課程的興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男１菊n程開(kāi)發(fā)

2001年，教育部發(fā)布的《學(xué)校課程管理指南》指出，校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型有三種：選用、改編和新編。課程選用是指從課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件，對(duì)已有的課程進(jìn)行局部的內(nèi)容修改戓結(jié)構(gòu)調(diào)整；課程新編是指教師根據(jù)需要與可能而開(kāi)發(fā)的全新課程。天長(zhǎng)小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)既有這三種類(lèi)型的合理體現(xiàn)，又充分關(guān)照到了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程所涉及的多種因素。

1.校本課程開(kāi)發(fā)符合實(shí)際需要。以生為本，充分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求和身心發(fā)展需求，通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專(zhuān)家的問(wèn)卷調(diào)查等各種途徑，梳理、確定天長(zhǎng)學(xué)生的自我素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和自然素養(yǎng)；以校為本，充分體現(xiàn)了學(xué)校差異教育辦學(xué)理念的指引，“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展”。

2.校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。著眼于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，從學(xué)生角度尊重學(xué)生的自主選擇，面向?qū)W生的生活世界和個(gè)性、潛能充分發(fā)展的空間，從教師的角度立足于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從學(xué)校角度著眼于學(xué)校的特色化發(fā)展。

3.校本課程開(kāi)發(fā)資源充分挖掘。通過(guò)選用、改編、創(chuàng)編，充分挖掘校內(nèi)外人文教育資源、地方自然資源和社區(qū)教育資源，并結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)整合。

4.校本課程的實(shí)施具體落實(shí)。學(xué)校有合理的校本課程實(shí)施方案，有具體的課程設(shè)置與課時(shí)安排，有完善的過(guò)程管理與保障機(jī)制，也已形成了比較成熟的校本課程分類(lèi)評(píng)價(jià)。

三、案例啟示

課程是學(xué)校教育的核心載體，學(xué)校是課程實(shí)施的組織單位。新課程改革賦予了學(xué)校更多的自主權(quán)，使學(xué)校不僅是課程實(shí)施的陣地，而且成為課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的陣地。學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，既要理順國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理要求，保證國(guó)家和地方課程計(jì)劃落到實(shí)處，又要兼顧學(xué)校自身辦學(xué)理念、特色發(fā)展與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，爭(zhēng)取擁有更大的課程自主空間。天長(zhǎng)小學(xué)在建構(gòu)課程體系和統(tǒng)整校本課程方面，給我們的啟示包括以下幾個(gè)方面。

（一）整體建構(gòu)，完善學(xué)校課程體系

義務(wù)教育階段，學(xué)校課程應(yīng)以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程為輔，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)全面性、針對(duì)性和多元性。以國(guó)家課程作為基礎(chǔ)性課程按規(guī)定開(kāi)齊、開(kāi)足，同時(shí)以各類(lèi)拓展性課程為學(xué)生提供可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。義務(wù)教育階段學(xué)校，按課程功能分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類(lèi)，基礎(chǔ)性課程指學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)；拓展性課程指由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。從靜態(tài)層面來(lái)看，課程體系圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和個(gè)性化成長(zhǎng)需求形成一個(gè)統(tǒng)整多維的“同心圓”結(jié)構(gòu)，第一個(gè)同心圓半徑囊括國(guó)家與地方規(guī)定的課程，第二個(gè)同心圓半徑涵蓋所有的校本化課程，第三個(gè)同心圓半徑指代學(xué)生課余及校外一切學(xué)習(xí)資源，向生活、社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)無(wú)限延伸，所有可供選擇利用的學(xué)習(xí)資源其實(shí)都可以納入課程范疇。

（二）動(dòng)態(tài)創(chuàng)生，促進(jìn)課程不斷優(yōu)化

學(xué)校課程建設(shè)需要穩(wěn)步推進(jìn)，但并不始終處于靜態(tài)，而是一個(gè)不斷創(chuàng)生、整合、優(yōu)化、改進(jìn)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，學(xué)校課程建設(shè)始終要指向辦學(xué)理念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，并扎扎實(shí)實(shí)地立足于課堂教學(xué)主陣地。從動(dòng)態(tài)層面來(lái)看，學(xué)校課程體系好比是一個(gè)不斷上升的“螺旋體”，學(xué)生成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)與個(gè)性化需求是課程拓展整合的軸心，學(xué)校辦學(xué)理念是課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的向心，課堂教學(xué)研究則是課程能夠立體建構(gòu)的重心。無(wú)重心不穩(wěn)，課程改革的重心在課堂，課程開(kāi)發(fā)更要關(guān)注課堂教學(xué)研究，促進(jìn)課程優(yōu)化實(shí)施，建構(gòu)師生共同價(jià)值取向的課堂文化作為保障。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君