陳可興

摘要：古人云“讀史可以明智”，歷史教學(xué)在我們青少年教育中也占著很重要的地位。其中，初中歷史更是承擔(dān)著繼往開來的使命，它將學(xué)生正式帶入歷史的長河中去探索中華上下五千年源遠(yuǎn)流長的歷史，將學(xué)生從未知引向熟稔。但也正因我國悠久的歷史難以完全濃縮在小小的幾本教材里，我們必須借豐富的史料作為橋梁將我們引入初中歷史學(xué)習(xí)中更深的層面，加深對歷史事件的本質(zhì)認(rèn)識。但其運用在課堂上并不是那么理想，本文就初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料教學(xué)法;合理運用

中圖分類號：G633.51 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0012

歷史教學(xué)，尤其是初中歷史教學(xué)，絕不是為了僅僅教學(xué)生們記住幾個重大歷史事件而已，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索自主研究歷史的能力和興趣。而初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲和對歷史的興趣，還能幫他們更加深入地了解“真實的殘酷的”歷史。在新課標(biāo)的初中歷史教學(xué)下，老師們應(yīng)用更加強(qiáng)大的史料貯備和與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念來武裝自己，充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用，提高初中歷史課堂的有效性和質(zhì)量。當(dāng)然，現(xiàn)在的史料教學(xué)在實際運用中依然存在著很多問題，下面我們就初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用進(jìn)行探究。

一、合理利用史料，尊重教材

所謂史料，指的就是構(gòu)成人類歷史的資料，它記載著全人類留存至今的全部歷史。而史料進(jìn)行一定的加工鍛造之后成為了能指導(dǎo)學(xué)生了解的工具，也就是我們的歷史課本。考慮到學(xué)生的年齡階段和心理接受能力等等，歷史課本會對不同史料進(jìn)行一定量的修改，但是我們知道歷史教材的文字表達(dá)和內(nèi)容排版都是由專家學(xué)者們嘔心瀝血編篡成書，并由相關(guān)正規(guī)出版社審核通過發(fā)行的，所以它比任何史料都更加具有權(quán)威性。

因此教師在運用史料教學(xué)法的時候，千萬要搞清主次，不能淡化甚至放棄課本知識，否則只會使得整個教學(xué)脫離大綱，學(xué)生對歷史理解可能有失偏頗。例如在講解“雙十談判”的歷史事件時過分講解蔣介石和毛澤東之間的糾葛等，卻忽略了“雙十談判”的實質(zhì)是蔣介石想挑起內(nèi)戰(zhàn)而并非兩人之間的私人糾葛。

二、優(yōu)化史料選擇，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)

上文講到了切忌反客為主，使史料代替歷史教科書，教材內(nèi)容才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。這里就牽扯到了一個史料選擇的問題，如何把握好這個“度”才不會喪失歷史教材的主體性地位，又如何合理選擇史料來實現(xiàn)有效教學(xué)呢？

1. 適時適量進(jìn)行史料教學(xué)，盡量貼合課本

歷史課本并不是每一個章節(jié)都能很好地吸引人眼球，也不是每一個章節(jié)都索然無趣。這意味著，我們并不是要強(qiáng)加史料教學(xué)法到我們的課堂上去，而是在歷史課本有時晦澀難懂時教師適當(dāng)增添史料講解使課本變得明白曉暢，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。就例如《解放戰(zhàn)爭》中的三大戰(zhàn)役：遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役和淮海戰(zhàn)役都發(fā)生在不同地點，死傷結(jié)果不一，我國取得的戰(zhàn)果都不一樣。但是當(dāng)歷史知識相對簡單，學(xué)生普遍能接受的情況下，你為了使用史料教學(xué)法強(qiáng)行堆砌大量史料，這可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大量減退。比如在解釋“劉鄧挺進(jìn)大別山”的時候，解放軍的作戰(zhàn)路線就沒有必要過多敘述。所以，教師備課時應(yīng)努力尋找史料與課文的契合點和連接處，在適時的時候用史料加以烘托，努力貼合課本，為它服務(wù)。

2. 史料應(yīng)當(dāng)簡潔易懂、簡潔高效

我們要注意我們所教授的對象是初中生，他們的心理接受年齡和認(rèn)知水平都在呼喚我們用更加簡潔高效的史料走進(jìn)他們的心，而非用繁復(fù)冗雜的史料堵在歷史的大門口讓他們望而卻步，反而增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3. 史料運用在不同階段可以有不同著重點

我們知道，人類的認(rèn)知水平和對知識的接受能力是和你的年齡階段密切相關(guān)的。在初中的學(xué)生中，初一初二的孩子由于認(rèn)知水平的限制可能更愛直覺或視覺的直接沖擊，這樣的感官沖擊接受起來更快也更容易記住。所以信息量大卻又簡單易懂的圖像史料就會成為初一初二學(xué)生歷史史料學(xué)習(xí)的不二之選。初三學(xué)生的理解能力有所提高，可能會更喜歡接受文字性的閱讀史料。

當(dāng)然了史料的不同運用在不同階段可以進(jìn)行差別化運用。很多鮮活、活潑的史料呈現(xiàn)在眼前，有利于學(xué)生腦海中形成有關(guān)于那個年代的特定場景和特定畫面，對特定知識的記憶也會更快。

三、培養(yǎng)歷史思維，發(fā)散性學(xué)習(xí)

史料的運用，不僅僅是用與課文相關(guān)的原始影像、音像資料來幫助學(xué)生記憶課本知識，而應(yīng)當(dāng)更多應(yīng)用于歷史思維的拓展與養(yǎng)成，使歷史課更有“歷史”的味道，而不是簡單的歷史文化常識課。

例如，關(guān)于蔣介石提出的和平建國的基本方針，一致認(rèn)為中國抗日戰(zhàn)爭已勝利結(jié)束，和平建國的新階段即將開始，必須共同努力，以和平民主團(tuán)結(jié)為第一基礎(chǔ)，并在蔣主席領(lǐng)導(dǎo)下，長期合作，避免內(nèi)戰(zhàn)，建設(shè)獨立自由和平之新中國，實行三民主義。乍一看，蔣介石的主張是為全國人民的幸福著想，但是若能做到雙向史料對照來看，例如在蔣介石提出和平建國方針的同時受到美方的戰(zhàn)爭武器方面的援助。兩則史料結(jié)合起來看，我們再仔細(xì)思考一下，蔣介石意圖何在，顯而易見。

四、小結(jié)

總之，史料教學(xué)法的運用使我們的歷史課程學(xué)習(xí)成為了對歷史事實不斷認(rèn)識的過程，成為了一種用自己的歷史思維去探求因果的過程，成為了一種掌握歷史學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法的過程。但在實際教學(xué)過程中，初中歷史教師仍需注意尊重歷史教材的主體性地位，不能“反客為主”，重視史料的運用和探究，優(yōu)化史料選擇，多層次多方面地輔助初中歷史教學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，提高歷史課教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭建輝.多媒體在歷史教學(xué)中的運用及其教學(xué)技巧[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013（20）.

[2] 王永文.試論在實際歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)工作者的史料運用能力[J].歷史教學(xué)參考，2013（4）.

（作者單位：云南省保山市騰沖市清河中學(xué) ?679114）