劉琳

語文教學(xué)的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。而創(chuàng)造性思維的能力就是求異思維能力，就是不受一般規(guī)范和規(guī)律的影響，從超常角度進(jìn)行思維活動，進(jìn)而從不同角度獲得解決問題的嶄新的途徑和方法。在日常教學(xué)中，我們常常關(guān)注的是學(xué)生求同思維的發(fā)展，鼓勵對問題找到答案，而對求異思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么該怎么培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢？

一、設(shè)計新穎問題，引導(dǎo)學(xué)生思維走進(jìn)新天地

思維是從問題開始的。教師在課堂上有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生積極的認(rèn)識興趣和認(rèn)識矛盾。激起探究愿望，是使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展思維能力的良好方法。那么如何才能將課堂提問與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力相結(jié)合呢？第一，創(chuàng)造融洽的氛圍。課堂上師生心靈溝通、情感共鳴，學(xué)生才能情緒高漲、智力振奮，體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動的快樂。第二，提出容易引起爭議的問題，教師的提問應(yīng)有意設(shè)置為容易引起爭議的問題，在學(xué)生的大腦皮層上形成興奮點，造成思維緊張而活躍的情狀，讓思維流向呈放射狀或逆向展開。

二、選擇恰當(dāng)?shù)耐黄泣c，設(shè)計課堂教學(xué)的新結(jié)構(gòu)

一堂課中，知識點的組合順序、出現(xiàn)形式、包含特性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行改變，實現(xiàn)優(yōu)化重組。是“開門見山、循序漸進(jìn)”，還是“扣住重點，攔腰突破”;是“故布疑陣、懸念迭起”，還是“由果到因，反彈琵琶”，哪些應(yīng)講，哪些不講，重點怎樣突出，難點怎樣分散，通盤考慮后，對原知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化排列組合，形成一堂課的教學(xué)的新結(jié)構(gòu)。在課堂結(jié)構(gòu)上運用求異思維，就是在整體上把握課標(biāo)、教材、學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，選擇一個能夠?qū)υ撎谜n起提綱挈領(lǐng)作用的知識點。將該知識點延伸為始終貫徹該堂課教學(xué)活動的紅線，使課堂教學(xué)不僅是一個變化流動的過程，而且是一個緊緊抓住、牢牢牽引學(xué)生思維活動的過程，讓思維不斷地在新舊信息的碰撞中濺出智慧火花。

三、小學(xué)語文實踐性教學(xué)的實施策略

實踐性教學(xué)從根本上來說，就是以問題為本，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主解決問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，注重教師與學(xué)生的共同參與的教學(xué)方式。小學(xué)語文教育實踐性教學(xué)必須注意以下方面：在課題確定方面，要以現(xiàn)實性為基礎(chǔ)，教師先將自己的課題公布出來，提出研究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，根據(jù)教師的指引，自己確定研究課題;研討探究過程中，教師和學(xué)生共同參與，教師的主要作用就是引導(dǎo)，學(xué)生要把一些確定有研討價值的問題歸納出來，大家共同探討，強(qiáng)化對教學(xué)能力、教研能力的認(rèn)識;呈現(xiàn)成果是實踐性教學(xué)實施的最后階段，主要是通過文字表述研究結(jié)果，使小學(xué)語文教育的理論知識和實踐性教學(xué)結(jié)合為一體，突出小學(xué)語文教育的專業(yè)性和職業(yè)性。實踐性教學(xué)的開展在很大程度上依賴于教師，教師在課堂學(xué)習(xí)中具有主導(dǎo)作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

在實踐性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂時間進(jìn)行合理安排，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重課堂上氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的心態(tài)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，教師在進(jìn)行實踐性教學(xué)時，要提取一些具有實踐性的材料，通過練習(xí)等方式對學(xué)生進(jìn)行實踐性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。讓學(xué)生聯(lián)系生活和實際，加深對文章的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想素質(zhì)。學(xué)生才是課堂的主角，教師只是學(xué)生進(jìn)行閱讀和語文學(xué)習(xí)的鋪路人。因此，教師不能代替學(xué)生閱讀，要做到“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。

綜上所述，小學(xué)語文教師要勇于去探索，將其積極應(yīng)用到實際的教學(xué)中去，多實踐、多體會、多思考、多改良，如此才能發(fā)揮出應(yīng)用的巨大作用?？傊?，在小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中開展合作學(xué)習(xí)，具有非常重要的理論與實踐意義。在語文教學(xué)中，采取抓住學(xué)生的“心理特點”，扣住文章的“重要情節(jié)”，補(bǔ)充作品“藝術(shù)空白”的辦法培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生的求異思維效果非常顯著，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生理解課文的能力。