陳五甲

【關(guān)鍵詞】 貧困地區(qū);農(nóng)村教師;專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G525 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0035—01

教師專業(yè)化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育縱深發(fā)展的必然要求。專業(yè)化應(yīng)該是新型教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是“立身之本”，但在西部深度貧困地區(qū)農(nóng)村，教師的專業(yè)化程度還存在一定的差距。本文通過對(duì)深度貧困地區(qū)隴南市武都區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并提出一些對(duì)策建議，為推動(dòng)貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、深度貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1. 農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化基礎(chǔ)薄弱。受農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等多方面因素制約，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化基礎(chǔ)十分薄弱，專業(yè)化水平較低。而且，從教師結(jié)構(gòu)上來看，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師主要由公辦教師、特崗教師、臨聘教師、民辦教師、支教教師構(gòu)成，成分比較復(fù)雜。

2. 對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不高。教師專業(yè)化是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能水平等專業(yè)品質(zhì)不斷提高的過程，教師專業(yè)發(fā)展則指的是教師自身個(gè)體的內(nèi)在的專業(yè)化提高。研究中發(fā)現(xiàn)，受多重因素影響，農(nóng)村學(xué)校大部分教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及相關(guān)知識(shí)了解甚少，認(rèn)為教師其實(shí)只是一種職業(yè)，還沒有認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)性質(zhì)。這說明貧困農(nóng)村地區(qū)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足的問題十分突出。

3. 教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能比較欠缺。通過走訪調(diào)查，我們了解到，大部分教師普遍認(rèn)為傳授知識(shí)仍是教師最主要的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是他們最大的目標(biāo)，教學(xué)只是教與學(xué)的單純疊加，重結(jié)果而忽視過程，重課程利用而忽視課程開發(fā)。這首先說明一些農(nóng)村教師教師觀和教育觀仍然十分滯后，這是阻礙農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的主要瓶頸。同時(shí)，很少閱讀教育報(bào)刊、書籍;其次是教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，知識(shí)結(jié)構(gòu)往往停留在以往的職前教育階段;不知道如何利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，查閱所需專業(yè)知識(shí)。

4. 教師教育教學(xué)反思活動(dòng)嚴(yán)重不足。調(diào)查的180名教師中，對(duì)自己的教育教學(xué)工作經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行反思的教師占37.8%，偶爾對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思的教師占44.1%，有18.1%的教師幾乎從不對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思。這說明農(nóng)村地區(qū)教師的反思意識(shí)相對(duì)淡漠，反思能力較為薄弱，對(duì)通過教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)水平提高認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中自我調(diào)控和自我監(jiān)控能力不足等問題還是比較突出的。

5. 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理想制約因素多。 教師專業(yè)發(fā)展理想反映了教師對(duì)今后自我發(fā)展的一種預(yù)期。調(diào)查中了解到，有80%以上的教師有專業(yè)理想，且97.7%的人表示有信心、有決心實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)，也有相當(dāng)一部分教師為自己制訂好了個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并決定用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，但有很多教師也表示有關(guān)教育政策、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)壓力和教學(xué)環(huán)境仍然不同程度地妨礙著他們實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展理想。

二、對(duì)策與建議

1. 進(jìn)一步加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的支持力度。在深度貧困地區(qū)，教師工作環(huán)境艱苦、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、信息閉塞等問題和現(xiàn)象往往導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，視野狹隘。在財(cái)力、人力、培訓(xùn)等方面加大傾斜力度，為邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師提供有利于專業(yè)發(fā)展的便利條件，這樣則有利于穩(wěn)定西部農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)更多教師愿意、樂意、長(zhǎng)期地從事邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)，更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

2. 改變學(xué)校評(píng)價(jià)方式，建立多元化教師評(píng)價(jià)機(jī)制。調(diào)查了解到大部分教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒄諏?duì)象，這種單一的評(píng)價(jià)模式在很大程度上阻礙了教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和培育，嚴(yán)重地阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立一種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，把教師的教學(xué)成績(jī)、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和教育能力等結(jié)合起來綜合評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲得當(dāng)，才能更好地鼓勵(lì)、幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

3. 加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師資源中心的建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和提高的平臺(tái)。從書籍報(bào)刊資料文獻(xiàn)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建以教師學(xué)習(xí)和資源中心服務(wù)為主的“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”工程體系，以信息化帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化，讓遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)理論與學(xué)校教育實(shí)際情況相結(jié)合，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺(tái)。

4. 培育教師的反思意識(shí)和反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。具備一定的教育反思素養(yǎng)有助于教師對(duì)自身在教育教學(xué)過程中的行為問題進(jìn)行自我調(diào)控和自我監(jiān)控，對(duì)于提高教師的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除教師職業(yè)的倦怠感，從而形成教師的教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展都有十分顯著的作用?？梢酝ㄟ^利用行政手段或舉辦一些激勵(lì)性競(jìng)賽、比賽等活動(dòng)培育教師的反思意識(shí)和反思能力，促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。