黃振學

摘 要：當下，小學生發(fā)展核心素養(yǎng)已被教育部放在了課程改革進一步深化的基本地位，對于品德與社會學科來說，培養(yǎng)全面發(fā)展的人更是責無旁貸，也無疑為我們落實立德樹人目標打開了一扇窗。那么，我們該怎樣將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)呢？筆者認為，在學校里面，學生的核心素養(yǎng)主要還是要通過教與學的過程來習得。我們以這一問題為中心，具體而言，就是要結(jié)合小學品德與社會學科，通過不同學科教學活動的開展來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此篇文章首先闡述了小學品德與社會教學中存在的問題，其次分析了核心素養(yǎng)理念下的小學品德與社會教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學品德與社會;教學

一、小學品德與社會教學中存在的問題

1.陳舊的教學觀念。在小學品德與社會課程教學中，理論知識內(nèi)容較多，多數(shù)小學教師在教學中存在錯誤教學觀念，教學觀念陳舊，僅僅關(guān)注課堂理論知識灌輸，不注重開展實踐活動，從而導致大部分小學生死記硬背理論概念但缺乏應(yīng)用知識能力，普遍缺乏創(chuàng)新思維。分析原因，與當前我國應(yīng)試教育模式的開展存在一定關(guān)聯(lián)。

2.單一的教學模式。在小學品德與社會教學中存在一種普遍現(xiàn)象，小學教師多數(shù)時間是站在講臺上滔滔不絕講授，為學生長時間講解品德與社會教材中枯燥的理論，學生在整節(jié)課中僅僅需要聽講及畫重點，實際教學中，大大減少了師生互動交流時間，不具有趣味性，教學模式較為單一，課堂氛圍不夠輕松愉快，學生容易出現(xiàn)精神不集中情況，學習興趣較低。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學品德與社會教學策略

1.與學生平等交流，解決學生遇到的實際問題。當教師在教學單元主題“家庭因我更美麗”時，就應(yīng)該教育學生主動分擔家務(wù)，讓學生具有家庭責任感。但是事實上，部分學生是想主動分擔家務(wù)的，但是家長會拒絕讓他們做。這樣他們心里就會想“不是我不愿意做，而是大人不讓我做，那我就不做吧！”面對這種想法，教師應(yīng)恰當?shù)亟M織學生探討如何爭取實踐機會。有的學生會說，“我可以用道理說服他們，如果不行，寫一封信說明我的想法也可以?！庇械膶W生說，“家里人最怕我哭，我就哭，直到他們同意?！薄拔彝低档刈觯屗麄兦魄莆矣心芰ψ?。”教師說，“生活中經(jīng)常會存在很多的困難，遇到困難，我們要勇于面對，積極尋找解決問題的辦法，而不是逃避。同學們回家之后，可以用你們覺得合適的方法去嘗試，可能就會成功，老師覺得你們都是可以解決這個問題的?！庇辛私處煹墓膭睢⑼瑢W的建議，學生再去實踐，得到的可能會更多。

2.組織靈活、多樣的教學。為了提高教學效率，教師可根據(jù)課程特點，注重教材不同主題活動的有效設(shè)計，進行多樣化教學，以靈活的教學手段提升學生學習的積極性。在教學課堂中，教師可以采取情境教學，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中踐行，既獲得情感體驗，又深化思想認識。教師要在課堂上給予學生一定的思考能力以及自學時間，鼓勵學生自主思考后及獨立探究，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，將理論與實踐相結(jié)合。在教學過程中，教師不僅可以通過師生互動，促進兩者和諧相處，而且可以進行角色扮演，幫助學生體驗生活，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，提升學習熱情，提高《品德與社會》的教學效果。“授之以魚，不如授之以漁”，教師可通過問題辨析、情景想象等方法引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而探究解決問題的辦法。在教學《我的綠色日記》時，教師可以設(shè)置沒有水資源的場景，引導學生思考“若是生活中沒有水源，會給我們帶來什么不便”，并組織學生談?wù)勛陨淼捏w驗，激發(fā)他們的想象力。教師應(yīng)該采用情境設(shè)置、交流辯論和實踐活動等多樣化的教學方式，提高學生學習積極性，提升他們節(jié)約用水的良好習慣，提高他們的品德認知。教師要靈活運用各種教學形式，“善用其效”，注重思維發(fā)展，提升核心能力與素養(yǎng)，凸顯價值觀引領(lǐng)和踐行。

3.學做人，長智慧———品德課程的核心素養(yǎng)。發(fā)展學生核心素養(yǎng)，主要是指學生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，必須具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力。為了適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢，提高我國教育的國際競爭力，迫切需要解決的問題就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這也是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。課標明確指出：“品德與生活課程旨在培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”“品德與社會課程旨在培養(yǎng)學生的良好品德，促進學生的社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。”“幫助學生參與社會，學會做人是課程的核心”。筆者認為，“學做人”“長智慧”在具體落實過程中，要注意三個結(jié)合。一是要與課程目標相結(jié)合，通過學習課標、鉆研教材、了解學生來制定合理的課時目標，保證一節(jié)課質(zhì)量的關(guān)鍵。二是與課堂活動相結(jié)合，學生在參與課堂活動過程中，成功得到收獲、體驗，才能培養(yǎng)道德認知、道德情感、道德信念，最后走向道德實踐。三是與課堂評價相結(jié)合，評價應(yīng)以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，從每個學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的個性特點，注意認知和操行相統(tǒng)一、綜合性和簡約性相統(tǒng)一、顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)相統(tǒng)一，采用多元的評價方式激勵學生，促其成長。

三、結(jié)束語

品德與社會課程的教學要通過多元化的教學方法，讓學生樂學善學，喜歡探究，不斷提高知識水平、問題解決能力，從而達到綜合能力的提升。強化學生情感養(yǎng)成，讓學生把知識轉(zhuǎn)化成情感體驗，不斷激發(fā)學生熱愛祖國，愛護環(huán)境的情感，讓學生得以全面發(fā)展。讓學生核心素養(yǎng)在品德與社會課程中落地生根。

參考文獻：

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