高雅茹 鐘蘭鳳

引言

繪本一詞出自日本，在國(guó)外多被稱為Picture Story Book（圖畫(huà)故事書(shū)）。英語(yǔ)繪本因其圖文并茂、故事性較強(qiáng)、設(shè)計(jì)精美且引導(dǎo)性強(qiáng)使得許多教師將其當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的重要工具。將英語(yǔ)繪本運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以以圖片為主，輔以文字，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效率。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，并進(jìn)一步將核心素養(yǎng)分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大方面。其中，文化意識(shí)指的是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，要求學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部 2018：16-17）。

英語(yǔ)繪本是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體和有效途徑。本文將在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)繪本教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)為導(dǎo)向，探討英語(yǔ)繪本在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、英語(yǔ)繪本的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，繪本已有三百多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童首選讀物。最早的英語(yǔ)繪本是英國(guó)作家比阿特麗克斯·波特（Beatrix Potter）于1903年出版的《彼得兔的故事》。國(guó)外對(duì)于英語(yǔ)繪本的研究較早、涉及面較廣且研究較為成熟。國(guó)外最早關(guān)于繪本的研究是1900年由溫勃樹(shù)出版社（The Quince Tree Press）出版的 Hilary Partner’s picture book，大多數(shù)關(guān)于繪本讀物的研究圍繞繪本中的圖文關(guān)系及其作用展開(kāi)，以繪本在家庭中的應(yīng)用的研究較多，但是將繪本教學(xué)作為一種教學(xué)方法在歐美國(guó)家并沒(méi)有被明確提出。

最先把英語(yǔ)繪本應(yīng)用于課堂教學(xué)的是我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的一些學(xué)校，已有近20年的歷史。我國(guó)大陸對(duì)英語(yǔ)繪本的研究在2000年起步，到2013年引起了廣泛關(guān)注，直到2015年隨著263 篇與英語(yǔ)繪本相關(guān)的論文的發(fā)表，英語(yǔ)繪本教學(xué)研究達(dá)到高峰。我國(guó)有關(guān)英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏實(shí)際的理論深度，在現(xiàn)有的英語(yǔ)繪本教學(xué)的相關(guān)文章中，一半以上的文章集中探究英語(yǔ)繪本在小學(xué)階段及閱讀課堂中的運(yùn)用。

綜上所述，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的研究還存在理論支撐不足、研究視角過(guò)于單一、狹隘等問(wèn)題。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本的選擇不當(dāng)

英語(yǔ)繪本的教學(xué)效果首先取決于對(duì)英語(yǔ)繪本的選擇。當(dāng)前流行的適用于英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)繪本有千萬(wàn)種，按照所適合的年齡段分，英語(yǔ)繪本有適合學(xué)齡前兒童的，適合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的，適合高中生、大學(xué)生的，甚至有適合成人的；按照繪本的內(nèi)容分，英語(yǔ)繪本有識(shí)詞類、益智類、藝術(shù)類、百科全書(shū)類等；按照繪本的教學(xué)及培養(yǎng)目的來(lái)看，大致可以分為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)詞、句技能的繪本，鍛煉學(xué)生閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的繪本，促使學(xué)生形成正確價(jià)值觀、世界觀的繪本及綜合多種目標(biāo)為一體的繪本（付紅霞 2018）。

由于教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)的隨意性及主觀性較強(qiáng)，所選用的繪本以識(shí)詞、閱讀及品格養(yǎng)成為主，缺乏對(duì)于文化知識(shí)的傳授和文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在選擇繪本時(shí)帶有“拿來(lái)主義”的色彩，僅僅是將國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者所提倡的閱讀繪本、國(guó)內(nèi)外雜志所推薦的或是由國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者編寫(xiě)的英語(yǔ)繪本“拿來(lái)”，直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平和身心發(fā)展水平。

（二）英語(yǔ)繪本的教學(xué)方式過(guò)于固化

英語(yǔ)繪本是集文字與圖片于一體，并以圖片為主的教學(xué)工具，這就決定了繪本教學(xué)方式勢(shì)必是有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的。然而，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，因受到功利主義、應(yīng)試主義教學(xué)觀的影響并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功效。有的教師仍然將英語(yǔ)繪本當(dāng)作傳統(tǒng)教材來(lái)教授，片面地關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，將關(guān)注點(diǎn)簡(jiǎn)單地放在繪本中單純的詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)或閱讀能力的培養(yǎng)中，一一講解文字部分的生詞和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)繪本作為一個(gè)集圖片與文字于一體的整體的故事性與情節(jié)性；有的教師甚至將繪本作為一種課外讀物來(lái)教，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文以理解故事所表達(dá)的內(nèi)容，不給予學(xué)生任何指導(dǎo)，并未盡到一個(gè)“傳道授業(yè)解惑者”的職責(zé)（李仕囡 2017）。這些錯(cuò)誤的教學(xué)方式使得英語(yǔ)繪本喪失了其原有的優(yōu)勢(shì)，難以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的興趣。

（三）英語(yǔ)繪本教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一

評(píng)價(jià)向來(lái)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，樹(shù)立科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基石。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸成為衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要依據(jù)。然而，繪本教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式，由于其教學(xué)內(nèi)容較為特殊，單靠這兩種評(píng)價(jià)難以衡量學(xué)生對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)和掌握水平。很多教師考查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)繪本的掌握程度仍停留在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于單詞、短語(yǔ)、句子及語(yǔ)法的理解與熟練運(yùn)用上，并不能真正考查學(xué)生繪本的學(xué)習(xí)成果。

三、初中英語(yǔ)繪本教學(xué)的策略

（一）關(guān)注英語(yǔ)繪本選擇的適切性

隨著教育觀念的不斷更新，先進(jìn)教育學(xué)思想的不斷涌入，學(xué)生本位論被廣大教育者接受并提倡。因此，在英語(yǔ)繪本的選擇中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，考慮所選用的英語(yǔ)繪本，重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)繪本的適切性問(wèn)題，即依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)水平選擇適合學(xué)生的英語(yǔ)繪本。這一點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有關(guān)鍵性的影響。此外，所選用的英語(yǔ)繪本應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科和知識(shí)體系界限，不能僅僅局限于單一的識(shí)詞教學(xué)、閱讀教學(xué)等，而要選取集詞匯、語(yǔ)法、閱讀乃至人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容為一體的綜合性英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)齡前兒童階段，對(duì)于英語(yǔ)繪本的選擇應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感為主；在小學(xué)階段，因該年齡段的學(xué)生正處于心智發(fā)展較快的具體運(yùn)算階段，他們的注意時(shí)間較短，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇篇幅較短、故事情節(jié)性強(qiáng)、語(yǔ)法知識(shí)較少且易學(xué)、主題明顯且具有趣味性的英語(yǔ)繪本。對(duì)于處于前運(yùn)算階段的高中生、大學(xué)生甚至成人而言，他們的思維已經(jīng)由具體邏輯思維轉(zhuǎn)化為抽象邏輯思維且自我意識(shí)加強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)選擇以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識(shí)為主的英語(yǔ)繪本。

另外，為了有效踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心素養(yǎng)，真正做到在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起英語(yǔ)繪本課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的責(zé)任，積極探索并設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)繪本。

（二）形成多模態(tài)英語(yǔ)繪本教學(xué)形式

繪本是有別于傳統(tǒng)教材的新式教材。教師作為課堂的組織者、參與者應(yīng)當(dāng)積極探索英語(yǔ)繪本的獨(dú)特教學(xué)模式，形成正確的繪本教學(xué)觀。

由于英語(yǔ)繪本以圖片為主并輔以文字說(shuō)明來(lái)傳達(dá)主體內(nèi)容和主題，因此教師應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)融入繪本故事情節(jié)，以取得有效的教學(xué)效果，而不是割裂繪本的圖片與文字并集中全力于文字中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行單一教學(xué)。英語(yǔ)繪本不再是單純的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)繪本中的圖片來(lái)思考其背后的內(nèi)涵，追求更高層次的育人價(jià)值。除了課堂教學(xué)外，教師還可以創(chuàng)設(shè)多種情境與活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，如讓學(xué)生通過(guò)表演再現(xiàn)繪本故事，這樣不僅可以引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)繪本的興趣，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。教師在講授完相應(yīng)的繪本內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式動(dòng)手制作與所學(xué)繪本主題相關(guān)且符合自己認(rèn)知的新繪本，這既有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。

（三）完善多元化英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度。英語(yǔ)繪本教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解與熟練運(yùn)用程度，還應(yīng)考量教師在教學(xué)中所起的作用。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)以多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代傳統(tǒng)的診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本中所體現(xiàn)的文化知識(shí)的理解、掌握及思維品質(zhì)的提升。另外，教師可以組織舞臺(tái)劇展示、繪本故事交流會(huì)、繪本制作大賽等活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展示自己繪本學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)繪本的掌握和理解程度，進(jìn)而形成批判性思維。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及學(xué)生、教師與繪本之間的互動(dòng)。多元化的評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)的濃厚興趣和自信心（魯子問(wèn) 2017）。

四、初中英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以譯林牛津初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Growing up（見(jiàn)下圖）中的繪本為例，探究英語(yǔ)繪本教學(xué)的具體實(shí)施步驟。

（一）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)繪本和學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)。

在能力目標(biāo)方面，首先，引導(dǎo)學(xué)生從埃迪（Eddie）面臨什么樣的成長(zhǎng)的煩惱，霍伯（Hobo）給他提供了什么樣的建議，埃迪有沒(méi)有解決面臨的問(wèn)題及如何解決問(wèn)題等四個(gè)方面來(lái)復(fù)述故事大意；其次，幫助學(xué)生掌握wake up，finish 等詞匯和not...until 句式，并初步了解現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成和使用；最后，引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本內(nèi)容、分析繪本圖文關(guān)系的基礎(chǔ)上掌握制作繪本的技能。

在情感目標(biāo)上，學(xué)生通過(guò)繪本強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂參與度，同時(shí)培養(yǎng)文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

另外，將教學(xué)重點(diǎn)確定為對(duì)繪本故事大意和關(guān)鍵詞句的理解，難點(diǎn)為該繪本故事的復(fù)述、表演及相關(guān)繪本的制作。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.Pre-reading

教師提出“Do you think growing up is hard?And why? What difficulties of growing up are you facing? Do you think Chinese students and students aboard are facing the same problem during the process of growing up?”等與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中于課堂，并引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。在同桌相互討論后，給學(xué)生三分鐘的時(shí)間來(lái)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。學(xué)生在該活動(dòng)中通過(guò)討論達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的效果。

2.While-reading

Activity 1：教師提出問(wèn)題：“What difficulty did Eddie face?”“What suggestions did Hobo offer?”“Did Eddie solve his problems? If the answer is yes，how did he solve the problem? If the answer is no，what did Eddie do instead?”學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音并跟讀。然后，教師邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生發(fā)表看法，并穿插詞匯和句法的教學(xué)。教師引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生和教師提出的新要求。

Activity 2：學(xué)生兩人一組針對(duì)繪本中埃迪的行為展開(kāi)討論，并提出問(wèn)題：“你怎樣看待埃迪的行為？”“如果你是埃迪，你會(huì)怎么做？”學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己的做法并在小組內(nèi)交換評(píng)閱。在這一過(guò)程中，教師作為課堂的參與者應(yīng)加入學(xué)生的討論，積極解決學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。該活動(dòng)通過(guò)自我表達(dá)觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成以“為自己未來(lái)負(fù)責(zé)的責(zé)任感”和“自己的事自己做的生活態(tài)度”為主要內(nèi)容的文化意識(shí)。

3.Post-reading

Activity 1：學(xué)生兩人一組進(jìn)行角色扮演，一人扮演埃迪，另一人扮演霍伯，將繪本內(nèi)容用自己的肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。教師邀請(qǐng)兩組學(xué)生上臺(tái)展示，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本大意的把握和舞臺(tái)表現(xiàn)，將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生最終繪本學(xué)習(xí)成績(jī)的組成部分之一。該活動(dòng)旨在讓學(xué)生以口頭及肢體表現(xiàn)形式將繪本內(nèi)容內(nèi)化并輸出，并作為最終評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分，有利于多元化評(píng)價(jià)體系的形成。

Activity 2：教師播放一段小視頻，內(nèi)容為中外中學(xué)生的暑假生活及就成長(zhǎng)中的煩惱和他們擬采取的解決途經(jīng)對(duì)他們進(jìn)行的幾段的采訪。在學(xué)生觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討中外中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題，以及面對(duì)成長(zhǎng)煩惱的態(tài)度的異同。通過(guò)這一活動(dòng)初步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中外文化差異的感知，幫助他們形成了跨文化意識(shí)。此外，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單表達(dá)中外文化的差異及原因。

4.Homework and optional activities

Activity 1：學(xué)生以書(shū)信的方式給家長(zhǎng)或教師寫(xiě)一份信，描述他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中或現(xiàn)階段遇到的煩惱。學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注書(shū)信內(nèi)容和書(shū)信格式。該活動(dòng)起到了“以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力為主的核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力”和“拉近處于青春叛逆期的青少年與父母關(guān)系”的作用。

Activity 2：從繪本中的圖文關(guān)系及美學(xué)角度探討該繪本，在此基礎(chǔ)上學(xué)生六人一組以課堂中播放的視頻中的采訪為主要參考制作繪本。學(xué)生所制作的繪本要體現(xiàn)中外學(xué)生成長(zhǎng)煩惱的差異及其不同的態(tài)度。小組應(yīng)明確分工，可在學(xué)期結(jié)束前完成繪本的制作。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。

5.Reflections

在針對(duì)該繪本的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)提問(wèn)及小組討論等形式使得通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是文化意識(shí)成為了可能。繪本從霍伯建議埃迪自己建立一座更大的房子實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立“自己的事情自己做的精神”及“為自己的未來(lái)而奮斗的責(zé)任感”的目的。此外，教師可以通過(guò)分析繪本中每一張圖片，從審美角度向?qū)W生提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生參與討論并親手制作繪本。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)繪本教育進(jìn)行了分析、研究，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)繪本選擇的盲目性，教學(xué)方式及評(píng)價(jià)體系的單一性提出了相應(yīng)的策略，即在繪本選擇上應(yīng)關(guān)注適切性問(wèn)題，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系應(yīng)多元化。這將有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是文化意識(shí)的形成。