林琳楠

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在學(xué)科育人價(jià)值上。英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值是通過(guò)具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程逐步實(shí)現(xiàn)的。”（教育部 2018）語(yǔ)篇教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用。語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。教師能否深入解讀閱讀語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在很大程度上影響著學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)用知識(shí)方面，要求學(xué)生在用書(shū)面形式進(jìn)行跨文化交際時(shí)，能夠選擇得體的語(yǔ)言。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置三個(gè)水平。其中，高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生能以書(shū)面形式簡(jiǎn)要描述自己或他人的經(jīng)歷，能介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)主要意思。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，深入解讀語(yǔ)篇主題和內(nèi)容、語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)和文體結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，達(dá)到高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的相關(guān)要求。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀與書(shū)面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀

黃遠(yuǎn)振（2015）在《培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式》中談到，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題：在閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)大量的閱讀理解選擇題訓(xùn)練來(lái)應(yīng)對(duì)考試；在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，以命題作文為主，較少以文本閱讀驅(qū)動(dòng)產(chǎn)出訓(xùn)練。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)考試，教師通常以閱讀文本為載體，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行“精耕細(xì)作”，使閱讀過(guò)程流于形式，導(dǎo)致學(xué)生最終只掌握了“重點(diǎn)”詞匯和表達(dá)，并未充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)篇本應(yīng)有的功能。即使在post-reading 設(shè)計(jì)了書(shū)面表達(dá)任務(wù)，也常常因課時(shí)不夠，只能讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成，于是就陷入了“教師布置書(shū)面表達(dá)題目—學(xué)生課后完成書(shū)面表達(dá)作業(yè)—教師課后批改（集中體現(xiàn)在語(yǔ)言使用上）—教師上課簡(jiǎn)單講評(píng)（投影優(yōu)秀作品）—學(xué)生背誦范文（參考答案所給范文）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。加之近幾年高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)常以書(shū)信的形式出現(xiàn)，因此，有些教師在高一年級(jí)就要求學(xué)生背誦各種類型的書(shū)信模板（邀請(qǐng)信、建議信等），以期讓學(xué)生在書(shū)面表達(dá)題中拿到較高分?jǐn)?shù)，這一方面使語(yǔ)言交際的功能性大打折扣；另一方面使英語(yǔ)語(yǔ)言輸入（語(yǔ)篇閱讀的學(xué)習(xí)）和輸出（交際性的書(shū)面表達(dá)）完全脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂和語(yǔ)篇中所學(xué)到的知識(shí)最終沒(méi)能真正體現(xiàn)出來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根更是無(wú)蹤可尋。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀驅(qū)動(dòng)書(shū)面表達(dá)的重要性

作為一門(mén)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，普通高中英語(yǔ)課程的目的在于：為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)（教育部 2018）。黃遠(yuǎn)振（2015）認(rèn)為：“要改變語(yǔ)篇閱讀和書(shū)面表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。”因此，應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀過(guò)程強(qiáng)調(diào)輸入，書(shū)面表達(dá)重在輸出。語(yǔ)言輸入（語(yǔ)篇閱讀）和輸出（書(shū)面表達(dá)）是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成。“語(yǔ)篇閱讀驅(qū)動(dòng)書(shū)面表達(dá)”的教學(xué)實(shí)踐要求教師以閱讀語(yǔ)篇為依托，深入解讀語(yǔ)篇主題和內(nèi)容、語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)和文體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以語(yǔ)言輸入（語(yǔ)篇閱讀）為主要途徑，以語(yǔ)言輸出（書(shū)面表達(dá)）為目標(biāo)，使語(yǔ)言輸入和輸出在英語(yǔ)課堂上互為驅(qū)動(dòng)。這樣的教學(xué)模式能給學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的逐步提升，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、扭轉(zhuǎn)思路，開(kāi)辟高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式新局面

（一）深入解讀語(yǔ)篇主題和內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)書(shū)面表達(dá)

高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生“能以書(shū)面形式簡(jiǎn)要描述自己或他人的經(jīng)歷”。人教版高中《英語(yǔ)》選修8 Unit 5 Meeting your ancestors 的主題是“考古學(xué)”，內(nèi)容涉及歷史學(xué)和人類學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)生澀的話題。本單元的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練是：Description of archaeological finds。學(xué)生對(duì)這個(gè)主題和內(nèi)容知之甚少，要用英語(yǔ)表述出來(lái)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，給學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的書(shū)面表達(dá)任務(wù)及能否在前期的語(yǔ)篇閱讀中對(duì)該主題和內(nèi)容進(jìn)行有效滲透，是教師需要解決的問(wèn)題。在授課前，筆者通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的深入解讀及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的研究，設(shè)置如下書(shū)面表達(dá)任務(wù)：

假設(shè)你是李華，你參觀周口店遺址后，將參觀時(shí)所拍攝的圖片（見(jiàn)圖1-2）發(fā)到了朋友圈。你的筆友彼得（Peter）對(duì)此很感興趣，寫(xiě)信詢問(wèn)具體細(xì)節(jié)。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)向彼得介紹周口店遺址。

圖1

圖2

Dear Peter，

I’m so glad__________.（Para.1）

As you see in picture___________________，_________________________________.（Para.2）

If you want to know more，________________________________________________.（Para.3）

Yours，

Li Hua

可以看出，Para.2 是主體部分。為了更好地完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)，學(xué)生需要將語(yǔ)篇中所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的所見(jiàn)、所聞、所感，并呈現(xiàn)給對(duì)方。因此，閱讀任務(wù)是：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出人教版高中《英語(yǔ)》選修8 Unit 5 Meeting your ancestors 閱讀語(yǔ)篇中主要介紹了三個(gè) topics：life of early people（topic 1），needle and thread（topic 2）和 a necklace（topic 3）。根據(jù)以上書(shū)面表達(dá)任務(wù)，學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中的一個(gè)重要任務(wù)就是完成對(duì)古代出土文物的認(rèn)知，也就是topic 2 和topic 3。為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，教師設(shè)計(jì)了 3 個(gè)問(wèn)題：（1）What is it?（2）What is it made of?（3）What did the early people use them for?

在閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠回答這3 個(gè)問(wèn)題，能夠總結(jié)出語(yǔ)篇的主題和大意。有了這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生再來(lái)完成這個(gè)書(shū)面表達(dá)任務(wù)，就不是什么難事了。學(xué)生能將語(yǔ)篇閱讀中的知識(shí)與自身的經(jīng)歷相結(jié)合，并用與自己英語(yǔ)水平相符合的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)，從而達(dá)到交際的目的。

（二）深入解讀語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)書(shū)面表達(dá)

高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生“能用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)主要意思”。要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須通過(guò)各種類型的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)積累一定量的詞匯，熟練運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而在書(shū)面表達(dá)中實(shí)現(xiàn)輸出。我國(guó)學(xué)生是在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的非自然語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。那么，一定量的詞匯和熟練運(yùn)用語(yǔ)法從何而來(lái)呢？自古就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩温浔痴b。因?yàn)楸痴b能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。需要注意的是，教師在選擇背誦材料時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，選擇適合學(xué)生背誦的材料。筆者認(rèn)為，最好的背誦材料應(yīng)該是教科書(shū)中的優(yōu)美片段。

人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Festivals around the world 的主題是“節(jié)日”，語(yǔ)篇Festivals and celebrations 介紹了中外傳統(tǒng)節(jié)日，旨在提升學(xué)生對(duì)中外各種節(jié)日的由來(lái)及其意義的認(rèn)知（劉道義2007）。在講解這個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，教師可以要求學(xué)生背誦語(yǔ)篇中關(guān)于Spring Festival 的介紹，如下：

The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.At the Spring Festival in China，people eat dumplings，fish and meat and may give children lucky money in red paper.There are dragon dances and carnivals，and families celebrate the Lunar New Year together.

在講解完語(yǔ)篇后，教師根據(jù)篇章特點(diǎn)，設(shè)置如下書(shū)面表達(dá)任務(wù)：

假設(shè)你是李華，你班交換生萊斯利（Leslie）對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)春節(jié)很感興趣，想要了解得更多。請(qǐng)你根據(jù)自己所學(xué)，給他寫(xiě)一封回信，內(nèi)容包括：

1.春節(jié)的由來(lái)；

2.中國(guó)人民傳統(tǒng)的慶祝方式；

3.邀請(qǐng)萊斯利來(lái)中國(guó)體驗(yàn)佳節(jié)。

有了語(yǔ)篇閱讀中相關(guān)背誦知識(shí)的鋪墊，學(xué)生就有了足夠的語(yǔ)言輸入，完成這個(gè)書(shū)面表達(dá)自然也就得心應(yīng)手。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，能夠充分運(yùn)用已經(jīng)背誦的知識(shí)，產(chǎn)出新的知識(shí)并將其納入已有的知識(shí)體系，為終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）深入解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)書(shū)面表達(dá)

高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一要求學(xué)生“能介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中必須兼顧“培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信（教育部 2018）”。人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 1 Women of achievement 的主題是“女性”，介紹了幾位生活在不同國(guó)度的杰出女性，關(guān)注她們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的成就（劉道義 2007）。中國(guó)歷史上也有許多杰出女性，因此教師可以將本單元的書(shū)面表達(dá)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

假如你是李華，你的筆友彼得（Peter）來(lái)信說(shuō)他想要了解中國(guó)的巾幗英雄（national heroine）花木蘭，請(qǐng)你給他回一封郵件，介紹你所了解的花木蘭。

為了幫助學(xué)生弄清楚此類書(shū)面表達(dá)的結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)篇閱讀中，教師應(yīng)該針對(duì)本篇文章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀題目，如下：

Please analyze the description about Lin Qiaozhi，and choose the right answer for the conclusion about each part.（見(jiàn)圖3）

A.Personal view.

B.Characters.

C.General information.

圖3

在分析文章結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出Framework for describing a person（描述人物類文章的框架），如下：

Dear Peter，

I’m glad to know that you want to learn about our Chinese heroine Hua Mulan，and I’d like to tell you something about her.

Part 1：General information___________

Part 2：Characters__________________

Part 3：Personal view_______________

Looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

通過(guò)尋找關(guān)鍵詞和句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章在講述林巧稚的故事時(shí)涉及了General information，Characters and，Personal view 三個(gè)方面的知識(shí)。另外，在得出Framework for describing a person 之后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就有了思路。

可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇文體結(jié)構(gòu)，有利于幫助他們條理清晰地完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)。

五、總結(jié)與反思

英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀語(yǔ)篇不僅承載著語(yǔ)言和文化知識(shí)，而且傳遞著文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。正如王薔（2017）教授所說(shuō)：“閱讀應(yīng)該是能讓讀者走出自己的人生去體驗(yàn)別人的人生、反過(guò)來(lái)又逐漸充實(shí)自我的一種形式?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，不僅能夠逐步發(fā)展語(yǔ)言技能，形成相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，還能為自身形成正確的價(jià)值觀提供方向。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠逐步地將語(yǔ)篇中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際所需的素材，為書(shū)面表達(dá)搭好“腳手架”。因此，在高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)深入解讀閱讀語(yǔ)篇驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要抓住閱讀語(yǔ)篇的特點(diǎn)，從語(yǔ)篇主題和內(nèi)容、語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)和文體結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的閱讀活動(dòng)；同時(shí)在產(chǎn)出方面設(shè)計(jì)出相關(guān)的書(shū)面表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語(yǔ)篇特點(diǎn)，將所學(xué)、所思、所感充分體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)中，切實(shí)將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)落在實(shí)處。