左萬翠

【內(nèi)容摘要】高中生物學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生雖然能夠熟練掌握各種概念、原理知識(shí)，但在做題的時(shí)候，卻無法將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活的引用到各類問題的分析、解決當(dāng)中。因此，高中生物課堂教學(xué)效果與效率一直都難以得到顯著提升。對(duì)此，為了促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與效率的進(jìn)一步提升，其教師應(yīng)注重建模思想在生物教學(xué)中的科學(xué)引用研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?建模思想 ?應(yīng)用策略

前言

建模思想是基于一些特定工具與方法，將自己的內(nèi)在思維構(gòu)建成模型，以此來完善相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建與完善，能夠幫助教師構(gòu)建更生動(dòng)、高效的生物課堂，幫助學(xué)生更清晰、完整且高效的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)。這樣不僅有助于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生理科意識(shí)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，將建模思想的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮出來，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的大幅度提升。

一、重視建模意識(shí)的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的建模意識(shí)，教師就要注重資深建模意識(shí)的培養(yǎng)。為此，除了教學(xué)內(nèi)容、要求上的恰當(dāng)調(diào)整之外，還要重視教育思想、理念上的及時(shí)更新。不僅要從不層面加強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)發(fā)展歷史、動(dòng)態(tài)的全面了解，還要注重新穎建模理論的不斷學(xué)習(xí)。有機(jī)整合學(xué)生思維建模意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力的有機(jī)整合與科學(xué)培養(yǎng)。為此，除了新穎、豐富知識(shí)的傳授之外，在實(shí)際授課中，必須要堅(jiān)持以生為本，嚴(yán)禁出現(xiàn)脫離學(xué)生的建模教學(xué)，要從不同層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，以此來吸引更多學(xué)生積極助動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，在此過程中不斷完善建模意識(shí)①。

學(xué)習(xí)是在師生的共同探索、交流之中進(jìn)行的，而對(duì)于雙向交流來講，其方式一般都是在對(duì)話中進(jìn)行的。在思維建模教學(xué)過程中，教師可以平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，為其學(xué)習(xí)探究方向、方法與過程提供科學(xué)指導(dǎo)，以此來吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。建模思想是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)模式，著重強(qiáng)調(diào)的是要注重真實(shí)情景的合理構(gòu)建，開展高效的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，適當(dāng)?shù)牡恍?biāo)準(zhǔn)型的答案。建模思想是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，著重從自然、社會(huì)與生活幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)專題的研究分析，并在此過程中有效的進(jìn)行知識(shí)的吸收與應(yīng)用，妥善解決各類問題，為學(xué)生問題分析、解決與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了建模思想能夠得到有效實(shí)施，教師應(yīng)注重自身教育理念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維教學(xué)實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確掌握。建?；顒?dòng)不僅擁有較強(qiáng)的理論性，實(shí)踐性的突顯也較為顯著，除了思想數(shù)量之外，還要將其深刻性、靈活性充分突顯出來。

二、完善建模方法的指導(dǎo)

在生物課堂上，教師的任務(wù)并非是幫助學(xué)生將各部分知識(shí)的現(xiàn)成結(jié)構(gòu)找出來，而是及時(shí)有效的組織學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)、規(guī)律與方法，讓學(xué)生在自身理解基礎(chǔ)上，構(gòu)建出具有自身特點(diǎn)的思維模型②。

比如：針對(duì)：“生物與環(huán)境”這一部分為例：（1）基于生態(tài)系統(tǒng)這一核心，將生態(tài)因素、種群和生物群落，以及生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理劃分為三個(gè)知識(shí)塊，并結(jié)合具體情況給予有序布局;（2）三大知識(shí)塊相互聯(lián)系知識(shí)線的也會(huì)在實(shí)際建構(gòu)中自然的形成一個(gè)生物與環(huán)境的知識(shí)網(wǎng);（3）縱觀全局，再現(xiàn)整體。簡(jiǎn)單來講，就是通過三大知識(shí)塊之間存在的密切聯(lián)系來進(jìn)行生物與環(huán)境知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)構(gòu)建。然后將這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)在頭腦中，在加工分析過程中便會(huì)逐漸形成關(guān)于生物與環(huán)境關(guān)系的思維模型。在各類問題思考探究過程中，可以將相應(yīng)問題恰當(dāng)融入到相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，進(jìn)而將所需知識(shí)點(diǎn)、線快速檢索出來，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通、全面透徹，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維建模習(xí)慣

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的歸納整理相關(guān)知識(shí)，然后基于自身理解和加工合理構(gòu)建出一個(gè)可用的思維結(jié)構(gòu)圖。且要正確認(rèn)識(shí)到，只有進(jìn)行完成系統(tǒng)思維框架體系的構(gòu)建，科學(xué)整合所學(xué)課程的有效資源，才能夠設(shè)計(jì)出更加系統(tǒng)、科學(xué)有效的教學(xué)過程與流程。基于建模思想來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)，不僅能夠引導(dǎo)師生在頭腦中創(chuàng)造出全景圖，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面、透徹準(zhǔn)確把握。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際授課需求與過程，也能夠?qū)虒W(xué)方案、方法與內(nèi)容等方面做出恰當(dāng)調(diào)整③。

思維模型的構(gòu)建過程從某一角度來講就像是經(jīng)歷了以此頭腦風(fēng)暴一樣，學(xué)生若能夠順利寫出自己的想法，其想法不僅能夠變得更加清晰，頭腦接受起來也更加高效。這些新想法可能和學(xué)生現(xiàn)有想法存在密切聯(lián)系，也能夠會(huì)為新意念的產(chǎn)生提供有力支持。通過形成良好的建模思想，并逐漸成為思維習(xí)慣，在知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)問題的分析探究中學(xué)生也會(huì)自覺運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

結(jié)語

綜上所述，建模思想在各項(xiàng)高中生物教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)引用，不論是對(duì)生動(dòng)、高效課堂的科學(xué)構(gòu)建，還是知識(shí)間密切聯(lián)系的有效建立，以及學(xué)生直觀、透徹的學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)，高效、妥善的解決隔離抽象的生物學(xué)問題等方面都具有重要意義。通過其在高中生物教學(xué)中的科學(xué)引用，在促進(jìn)授課效果與效率大幅度提升的同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展也能夠獲得有力支持。

【注釋】

① 林紹端. 論高中生物教學(xué)中建模思想的應(yīng)用策略[J]. 好家長(zhǎng)，2018（68）：210.

② 黃玲. 在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用建模實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)的研究[J]. 科普童話，2016（24）：27.

③ 王琳. 建模建出的精彩——建模思想在高中生物教學(xué)中的滲透[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2012（08）：62.

（作者單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)）