劉秀嫻 曹林鳳

摘 要：繪本閱讀與寫話有機融合，可激發(fā)學生的寫話興趣，充實寫話內(nèi)容，讀寫互動。教師可通過畫寫、仿寫、續(xù)編、補白等多種方式訓練學生的寫話能力，從而提高學生的語文表達能力。

關鍵詞：繪本;寫話;訓練

繪本又叫圖畫書，是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感和主題的讀本。國際上公認繪本是最適合幼兒與低中年級孩子閱讀的圖書。因為繪本一般都由簡練的文字和優(yōu)美的圖畫呈現(xiàn)故事，孩子在閱讀中既能享受審美的情趣、閱讀的快樂，還能讓孩子在很短的時間讀完一本書，體驗成功的喜悅。仔細分析繪本的特點和兒童的認知規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀不僅提高了學生語文學習的興趣，而且繪本也是低年級學生增強語感，積累語言的最好范本。

一、 欲寫先畫——畫寫

作家秦牧說：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！庇僧嫷轿?，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。由此可見畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫最完美的融合，如果能夠借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式來幫助孩子開始寫話，那么不僅能充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促使他們口頭和書面語言發(fā)展。畫畫寫寫，相得益彰。例如，繪本《失落的一角》文字簡單，圖畫更簡單，這樣的繪本非常適合孩子模仿創(chuàng)作，在大滿圓尋找失落一角的過程中遇到過困難也碰到驚喜，閱讀中教師引導孩子想象它會有哪些奇遇，用圖畫表現(xiàn)出來。孩子非常樂意也非常高興，不一會兒就可以完成一個作品，有的孩子在圓的周圍畫上一朵小花，那是一段新奇的經(jīng)歷，有的孩子在圓的前面畫一道坑，那是它碰到難題了，如果下面是波浪線那么肯定是它在過海了……還可以引導孩子在畫面上寫出幾個關鍵的詞語，不會寫的可以用拼音。

二、 鮮活運用——仿寫

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復雜的過程，降低難度，使初學者易學樂學呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。如繪本《我爸爸》內(nèi)容相對比較簡單，語言也比較淺顯，當讀完第三遍之后我設計了這樣的寫話練習：也為你爸爸畫張像，并寫上一句話。要求：按照“我爸爸像一樣。我爸爸像也像”引導學生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“……像……一樣……也像……一樣……”，鼓勵學生進行仿寫。在這個片斷中，我充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，科學地滲透了寫話訓練點。教學由扶到放，激發(fā)了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學生樂于提筆。

三、 靈動創(chuàng)作——續(xù)寫

許多繪本都有這樣一個特點：故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，故事當中也有很多讓人浮想聯(lián)翩的懸念，我們就可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。教師在教學完繪本《鴨子騎車記》這個故事后，引導孩子接著往下寫故事。鴨子又會去做什么挑戰(zhàn)自己呢？把你想到的畫下來，再用文字記錄下來。學生寫了《鴨子開拖拉機》：

鴨子剛開拖拉機，有點手忙腳亂。他經(jīng)過母牛身邊，沖母牛招了招手?！澳愫?，母牛！”鴨子說?！斑琛蹦概艘宦?。可她心里想：“鴨子開拖拉機，出什么風頭?！?/p>

鴨子把拖拉機開得飛快。他經(jīng)過綿羊身邊?！澳愫?，綿羊！”鴨子說?！斑恪本d羊應了一聲?？伤睦锵耄骸傍喿?，你得小心駕駛。”

鴨子穩(wěn)穩(wěn)地開著拖拉機。他經(jīng)過狗身邊。“你好，狗！”鴨子說?！巴簦　惫窇艘宦?，心里想：“我什么時候也去開一下拖拉機?！?/p>

鴨子開累了，回家去睡覺，剛閉上眼，就聽到外面“突突突”地響起來。他出去一看，母牛，綿羊和狗都在開拖拉機。農(nóng)場里真熱鬧啊！好多孩子還給配上了圖畫，創(chuàng)作了繪本日記……看來，每一個孩子都是創(chuàng)作的小天使。

四、 豐盈文本——補白

如繪本故事《螞蟻和西瓜》的情節(jié)很簡單，講述了夏天一個炎熱的午后，4只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，它們千方百計地想把西瓜搬回家，甚至叫來小伙伴一起幫忙，可西瓜依然紋絲不動，這時一只螞蟻想出了一個好主意……例如其中有一幅描繪了眾多螞蟻們玩西瓜滑梯的畫面，但書中只有7個字：“螞蟻的西瓜滑梯?！边@樣的文字表達遠遠滿足不了兒童的閱讀期待，這時教師帶領學生走進故事情境，在文本“留白”處，讓他們停一停，寫一寫，豐富畫面中描述的有趣情景。如有的學生就這樣寫道：“西瓜滑梯終于做好嘍！你瞧，小螞蟻們一窩蜂似的涌過來。他們有的頭朝下身體伸得直直的往下滑;有的蜷縮著身子小心翼翼地往下滑;還有的翻著跟頭往下滑……最有趣的是有3只螞蟻坐著‘樹葉劃艇，從高處沖下來，呀，太快了，眼看就要撞到前面的小螞蟻了！那只小螞蟻嚇得撒開腿就跑。哦，簡直太驚險刺激了！”這樣的寫話訓練因為有了故事情節(jié)作依托，又有具體的圖畫情境，能夠激發(fā)學生突破時空限制展開聯(lián)想和想象，讓他們有話可寫，又能寫得趣味盎然。

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂螅?chuàng)造。教師要具備一雙慧眼，善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學生情感的噴發(fā)點讓學生進行想象創(chuàng)作。

閱讀是一生的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。只要我們在閱讀中善于思考、敢于行動，低年級孩子就可以開開心心地踏歌而行，在閱讀繪本的過程中耕耘好寫話這片田地。

參考文獻：

[1]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[2]王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學[M].石家莊：河北教育出版社，2010.

[3]張祖慶.合適的才是最好的.

作者簡介：

劉秀嫻，曹林鳳，福建省武夷山市，武夷山市教師進修學校附屬小學。