潘文彬

星期一下午的語文教學(xué)活動(dòng)上，老師們對(duì)“問學(xué)課堂”中學(xué)生的“問”展開了熱烈的討論。

一位剛工作的年輕教師說：“課堂時(shí)間有限，課堂上讓學(xué)生提問題，學(xué)生會(huì)亂‘問，浪費(fèi)時(shí)間怎么辦？”

接著另一位青年教師也道出了她的困惑：“課堂上，讓學(xué)生去提問，有時(shí)候會(huì)提出一些淺層次、低質(zhì)量的問題，譬如在教‘維生素C的故事一課時(shí)，不少學(xué)生問維生素C是什么？這個(gè)科普性的問題與課文的聯(lián)系并不大。在這種情況下，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？”

還有一位教師提出了這樣的問題：“課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)提出問題，讓學(xué)生‘問吧，會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？”

對(duì)于以上的問題，老師們紛紛表達(dá)了自己的看法。其實(shí)，以上問題是老師們?cè)趯?shí)施“問學(xué)課堂”所出現(xiàn)帶有共性的問題。對(duì)于上述的問題，我表達(dá)了自己的看法。

第一，問學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式，是兒童在問題驅(qū)動(dòng)下的一種學(xué)習(xí)，是兒童學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的一種方式。正是因?yàn)閮和粫?huì)提問或者提不出有價(jià)值的問題，所以，讓兒童學(xué)習(xí)提問、學(xué)會(huì)提問，才變得有價(jià)值、有意義。我們絕不能做因噎廢食的傻事！

第二，問學(xué)也是一種教學(xué)理念，它順應(yīng)兒童的天性，尊重兒童“問”和“學(xué)”的權(quán)利，以“問”定“教”，以“學(xué)”促“教”，“問”“學(xué)”相融，“學(xué)”“教”相長(zhǎng)，“問”“學(xué)”“教”相得益彰，和諧共生，使得教學(xué)回歸本真，回歸到促進(jìn)兒童生長(zhǎng)這個(gè)主旨上來。有了問題，暴露問題，教學(xué)才有必要、有針對(duì)性。所以，我們絕不能忽視兒童的問題，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，合理利用兒童的問題，巧妙整合兒童的問題，開啟兒童的思維，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)能在每一位兒童身上發(fā)生。

第三，問學(xué)，兒童是主體，“問學(xué)”之“問”是基于兒童而來，是激活兒童思維，喚醒兒童的問題意識(shí)，要大膽放手讓兒童積極主動(dòng)地“問”，毫無顧忌地“問”。然而，兒童畢竟是兒童，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，要包容兒童“問”的瑕疵，能夠適時(shí)適度地教給兒童一些“問”的策略和方法，以通過教師的“問”來啟發(fā)、引導(dǎo)兒童的“問”和“學(xué)”。

其實(shí)，課堂教學(xué)需要教師的大膽放手。放手了，學(xué)生才會(huì)有一種自由的感覺，有了自由，學(xué)生才會(huì)釋放出天性，迸發(fā)出靈性，生發(fā)出悟性。其實(shí)，放手絕不是放任，而恰恰是一種尊重與信任，尊重兒童的主體地位，相信兒童的學(xué)習(xí)智慧;放手，絕不是浪費(fèi)時(shí)間，而恰恰是一種展現(xiàn)與把握，展現(xiàn)兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師把握真實(shí)的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)的預(yù)案，提高教學(xué)的效率;放手，絕不是置之不理，而恰恰需要的是一種引導(dǎo)與點(diǎn)撥，給予兒童自由，啟迪兒童思維，展開深度學(xué)習(xí)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)和適度點(diǎn)撥。所以，放手是一種思想，學(xué)會(huì)放手是一種智慧，大膽放手則是一種藝術(shù)。

“問學(xué)課堂”，對(duì)待兒童的“問”和“學(xué)”，需要教師智慧而藝術(shù)地放手！

（作者單位：南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）