李淑英

【摘 要】隱性課程以間接的、內(nèi)隱的方式，對兒童產(chǎn)生深刻而持久的教育影響。注重隱性課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，研究隱性課程對學(xué)生產(chǎn)生影響的作用機(jī)理，整體調(diào)控，引領(lǐng)教師自覺反思，關(guān)注兒童在場，發(fā)揮“隱性”的獨(dú)特功能和力量，給兒童留下難忘的課程印記。

【關(guān)鍵詞】隱性;整體調(diào)控;自覺反思;兒童在場

【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0007-03

隱性課程是指那些沒有在課程計(jì)劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少的組成部分，包括學(xué)校正規(guī)課程中隱含的教育因素、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、學(xué)校的管理體制和制度、教師的人格和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等。

隱性課程的表達(dá)方式是一種教育環(huán)境信息的滲透，學(xué)生通過認(rèn)知和非認(rèn)知心理的共同作用接受其教育影響。

一、整體調(diào)控課程，形成顯性與隱性的動態(tài)發(fā)展

隱性課程是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常而有效的部分，滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，潛移默化地影響著學(xué)生思維方式和行為方式的主體性建構(gòu)。這種滲透性和無意識性，對于兒童來說，美國道德教育心理學(xué)家柯爾伯格認(rèn)為“比顯性課程來得更為有力”。順應(yīng)兒童的心理規(guī)律，遵循兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校通過有意識的設(shè)計(jì)與調(diào)控，強(qiáng)化隱性課程的正向功能，促進(jìn)隱性課程的內(nèi)容、發(fā)生作用的機(jī)制和顯性課程相結(jié)合，相互依存，相互作用，甚至相互借鑒轉(zhuǎn)化，可以使課程更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

1.隱性課程顯性化。

在課程實(shí)施的過程中，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)一些隱性課程對兒童的積極影響，在后續(xù)的開發(fā)與實(shí)施中，站在頂層設(shè)計(jì)的角度，有意識地對隱性課程加以控制，模糊性的課程目標(biāo)使之浮出清晰，個(gè)別師生的實(shí)踐成為師生群體的行動，偶然的例外變?yōu)楣潭ǖ幕顒印@樣，原來的隱性課程也就轉(zhuǎn)化為有計(jì)劃的、預(yù)期性的顯性課程，以一種更普遍和更實(shí)際的形式對兒童產(chǎn)生影響。以我校的學(xué)生春游為例，本是每年踏青賞景的例行活動，但我們逐步發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)活動附載的隱性課程很有意思，也很有意義，比如，教師會和學(xué)生一起討論外出游玩如何合適地帶食品，會引導(dǎo)學(xué)生了解目的地的特點(diǎn)特色，會引導(dǎo)學(xué)生做文明的旅游者等。于是我們組織老師從“生活技能”（含物品準(zhǔn)備攻略、目的地活動攻略）、“德性養(yǎng)成”（文明坐車、分組活動、觀賞之禮、不留垃圾）、“文化分享”（口頭講述、游記記錄、攝影展覽）三個(gè)維度進(jìn)行了春游課程整體設(shè)計(jì)，分年段納入綜合實(shí)踐課程，使課程更加豐富飽滿，對兒童的影響更有力量。

2.顯性課程隱性化。

隱性課程對學(xué)生影響的心理方式有感染、暗示、模仿等，不論何種方式，都是通過無意識發(fā)揮作用，隱性課程的實(shí)現(xiàn)方式契合小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。借鑒這種方式，有意識地對顯性課程形式化操作，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的無意識接受狀態(tài)，有助于提高課程的實(shí)施效果。比如，學(xué)校迎來單列建制10周年之際，我們設(shè)計(jì)了“隆亭十年”校慶課程，課程目標(biāo)之一是讓兒童了解學(xué)校歷史，深厚愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)的情感。我們采用了“隱性”實(shí)施的方式，邀約畢業(yè)生講述在學(xué)校學(xué)習(xí)生活印象深刻的關(guān)鍵事件，利用學(xué)校微信公眾平臺推送，整合班隊(duì)課、綜合實(shí)踐課，階段開設(shè)“聽學(xué)長學(xué)姐講故事”課程。真實(shí)的故事，生動的形象，美好的情感，成為彌散在兒童周遭的氣息，無聲無息地深化他們的感受與思考。這樣的課程實(shí)施能吸引兒童的真心投入，也能讓兒童記憶深刻。

二、引領(lǐng)自覺反思，優(yōu)化課程實(shí)踐的能力與質(zhì)量

隱性課程不僅獨(dú)立存在，而且任何顯性課程都必然附帶隱性課程效應(yīng)。教師是課程的主要實(shí)施者。教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識到自己的價(jià)值觀念、道德情操、行為方式以及教學(xué)風(fēng)格等都可能對學(xué)生產(chǎn)生積極或者消極的影響。因此，教師更要成為反思性的課程實(shí)踐者，向更合理的課程實(shí)踐努力，把自己的課程實(shí)踐提升到新的高度，給兒童創(chuàng)造更有效更優(yōu)質(zhì)的課程經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

1.規(guī)避可能性消極影響。

隱性課程的教育影響，包括知識學(xué)習(xí)、價(jià)值導(dǎo)向、情感激勵、行為規(guī)范、熏染陶冶等，其性質(zhì)可能是積極的，又可能是消極的。教師的學(xué)科知識、學(xué)科觀點(diǎn)、學(xué)科探究方式可能影響學(xué)生，教師的不良態(tài)度、不恰當(dāng)?shù)难孕?、不合理的教學(xué)方式等，也有可能對兒童的發(fā)展造成消極影響。課程實(shí)施的過程中，因?yàn)橐幻處?，因?yàn)橐淮谓虒W(xué)事件，給學(xué)生發(fā)展造成無法逆轉(zhuǎn)的消極影響的情況并不鮮見。因此，教師要有課程反省意識和能力，不斷提升自己的人格修養(yǎng)、行為品格和專業(yè)素養(yǎng)，盡可能減少隱性課程的消極影響。

2.創(chuàng)生自身教學(xué)風(fēng)格。

隱性課程的存在使我們認(rèn)識到，學(xué)生在課程實(shí)施的進(jìn)程中，不僅能學(xué)習(xí)到有目的、有計(jì)劃的學(xué)科知識，而且也能學(xué)習(xí)到?jīng)]有被正式列入課程計(jì)劃的許多內(nèi)容，如態(tài)度情感、思維方式、行為方式、價(jià)值取向等。教師要常常立足于自我之外批判地考察自己的課程行動，反思自己的課程經(jīng)歷，積極探尋和形成新的實(shí)踐性知識，不斷從理念層面和技術(shù)層面重構(gòu)課程能力，逐步形成自己的課程主張，創(chuàng)生自己的教學(xué)風(fēng)格，從而更好地發(fā)揮隱性課程的積極影響。我們學(xué)校有位語文老師，所教的每一屆學(xué)生在語文課上都是情緒投入，專注傾聽，積極表達(dá)。究其原因，原來她與學(xué)生有平等的“語文課堂約定”，也有“課堂表達(dá)范式”的訓(xùn)練。另外一位高年級數(shù)學(xué)老師退休前用兩句話總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“隨著年級的升高，更要讓學(xué)生感受到你的愛”，“我們少做兩道題，但要把該做的兩道題都做好”。兩位都是普通教師，但無疑在經(jīng)驗(yàn)的累積之上形成了自己的課程觀。前者對兒童學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，后者話語中所流露出的對兒童的理解，不僅使兒童當(dāng)下的學(xué)習(xí)有質(zhì)量，也將影響兒童未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、關(guān)注兒童在場，促進(jìn)課程體驗(yàn)的溫度與深度

隱性課程的影響必須通過人自身的因素起作用。隱性課程對學(xué)生作用的強(qiáng)度取決于學(xué)生主體的積極主動性、獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)。換言之，只有經(jīng)學(xué)生自覺能動地吸收，隱性課程才能產(chǎn)生促進(jìn)其發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。課程設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教育情境，讓學(xué)生從被動接受、邊緣性參與到卷入浸潤，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。這樣的課程體驗(yàn)兼具情感的溫度和學(xué)習(xí)的深度，不但可以順利完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還會收獲許多意想不到的教育成果。

1.傾聽兒童的聲音。

隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、制度設(shè)置、文化活動、師生交往等客觀形成的氛圍之中，這些也是隱性課程的載體。然而學(xué)校環(huán)境的規(guī)劃、學(xué)校制度的制定、學(xué)?；顒拥拈_展，很多都是成人的思想、成人的語言，兒童、兒童的生活、兒童的文化卻是缺席的。兒童是學(xué)校的主人，兒童是課程的主人，為更好地發(fā)揮隱性課程的教育影響，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以兒童作為思考核心，傾聽兒童內(nèi)心的聲音，看得見兒童的思想、兒童的故事、兒童的經(jīng)歷，要找得到兒童自我發(fā)展的方向和力量。例如，學(xué)校空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，就得問一問、聽一聽兒童的聲音，他們喜歡怎樣來設(shè)計(jì)和布置，讓校園成為優(yōu)質(zhì)開闊的學(xué)習(xí)空間，富有教育意境的成長樂園，從而發(fā)揮境教功能，讓兒童喜歡天天生活其中的學(xué)校空間，讓兒童自然地和環(huán)境發(fā)生聯(lián)結(jié)、互動，于潛移默化之中受到喚醒、激勵和鼓舞。

2.讓兒童親歷體驗(yàn)。

隱性課程雖具有彌散性，但只有主動接受暗示者才能實(shí)際進(jìn)入這種課程。課程的內(nèi)涵發(fā)展呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的趨勢，無論哪種課程，兒童的深度參與、親歷體驗(yàn)都能有效提升實(shí)施效果。隱性課程對兒童發(fā)展影響的深刻性更讓我們領(lǐng)悟，課程實(shí)施應(yīng)該基于學(xué)生需要，融入學(xué)生生活，“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動形式”，讓兒童在生活中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷中成長，在體驗(yàn)中成長。以我校的“兒童之家”集體生活課程為例。我們關(guān)注兒童的班級日常生活，發(fā)揮班級生活中集體、伙伴作為成長資源的價(jià)值，助力學(xué)生協(xié)調(diào)處理好“我與自己”“我與他人”“我與集體”的關(guān)系，學(xué)會“自主自律、分享合作、樂群擔(dān)責(zé)”?！皟和摇奔w生活課程來自于兒童真實(shí)的生活和兒童成長需要，從“做主人”“做伙伴”“做玩伴”“做公民”四個(gè)維度，分“我是主人”“伙伴交往”“合作游戲”“生活儀式”四個(gè)模塊。我們力圖摒棄枯燥理性的說教，如“我是主人”模塊，分為“自己的事情自己做”“我的崗位我負(fù)責(zé)”“人人為我，我為人人”三個(gè)主題行動，讓兒童在班級生活中活動、體驗(yàn)、經(jīng)歷、討論、分享、感悟、收獲。課程實(shí)施的過程就是兒童正在經(jīng)歷的生活，學(xué)生“以身體之”“以心悟之”“以行化之”，于潛移默化之間發(fā)生積極的變化。

將隱性課程納入學(xué)校課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)的范疇內(nèi)，借鑒隱性課程作用的特點(diǎn)，課程實(shí)施會更貼近和融入兒童的現(xiàn)實(shí)生活，更符合兒童學(xué)習(xí)的邏輯和發(fā)展的規(guī)律，更易催生兒童的深層體驗(yàn)，讓兒童帶著難忘的課程印記，獲取知識，生長智慧，實(shí)現(xiàn)生命成長。