摘 要：藝術(shù)美是藝術(shù)的一種重要特性，它是現(xiàn)實(shí)生活的能動(dòng)反映。同其他藝術(shù)一樣，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)也具有審美性，教師應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力，并不斷認(rèn)識(shí)不同種類的藝術(shù)各有不同的審美特性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美教育;課堂方法

一、 創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美感，享受精神愉悅。這就要求教師從對(duì)課文的欣賞實(shí)踐，指點(diǎn)門徑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語感，以景生情，從情聯(lián)想到境。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語文教學(xué)上升到一個(gè)完美的境界。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，讓學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊，通過畫面的展示，再加上生動(dòng)的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境之中。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中的審美感知力

審美感知，是審美感覺和審美知覺的總稱，客觀存在的美是以感性形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生要認(rèn)識(shí)美，如不通過感覺是無法進(jìn)行的。然而在各種感覺中，視覺和聽覺有特殊的審美作用，是審美感官。教學(xué)中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生感覺和知覺的主動(dòng)性、積極性，從而提高學(xué)生的審美感知力。通過審美感知，能夠引起學(xué)生心態(tài)的一系列變化，或愛、或憎、或悲慟、或愉悅、或郁悶、或明愉，這些感情色彩的印記，在觸動(dòng)學(xué)生的理智，改善認(rèn)識(shí)行為上具有極其微妙的功用。

小語教材大都是由古今中外的名家名篇組成，文章不僅內(nèi)容豐富，而且語言優(yōu)美、感染力強(qiáng)。在教學(xué)中要引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生先披文而后探源，由人心，動(dòng)情到啟真、悟瑾，學(xué)生通過語言字的深刻感知，從而展示出一幅絢麗多彩的畫面，以打動(dòng)學(xué)生的心靈深處。如《梅雨潭》一文，是著名作家朱自清先生，章刻意求工，文字傳神，寫作精粹、凝練、通篇充滿詩情畫意，使人感受到色彩和情調(diào)相統(tǒng)一的和諧美。我在教學(xué)中重點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梅雨潭的聲、色、態(tài)的描寫，體味作者用詞的精味，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生一種如臨潭邊的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，獲得悠悠不盡的美感。以提高學(xué)生的審美感知力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生通過美的意境來理解美、鑒賞美，陶冶學(xué)生審美情感

有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立健康、積極的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學(xué)生審美情感。在教學(xué)散文《海上日出》時(shí)，先讓學(xué)生們聽這篇課文的配樂朗誦。波濤洶涌，紅日冉冉，美好景色已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學(xué)生找出自己認(rèn)為文中最精彩的描寫，片刻，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。有的同學(xué)分析“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，使勁向上升”的作用，有的同學(xué)模仿錄音情不自禁地讀出了好多描寫句，由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點(diǎn)通過“品讀”來代替文章的講解。自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會(huì)學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣，并推薦其中讀得好的范讀，整堂課學(xué)生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀?！白x”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作品語言的優(yōu)美，去體會(huì)作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。學(xué)生在課堂上積極踴躍，每一名學(xué)生都搶著讀，學(xué)習(xí)氛圍既輕松又熱烈?！耙宰x代講”打破了以往“教師問，學(xué)生答”的陳舊教學(xué)思想。學(xué)生們情緒激昂，教學(xué)收到了很好的效果，并陶冶了學(xué)生的審美情操。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

審美創(chuàng)造能力是一種綜合能力，它必須以審美感知能力和審美鑒賞能力為基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了審美創(chuàng)造能力才稱得上是一個(gè)真正的審美者。因此，教師必須按照美的規(guī)律，搞好創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的美育功能。具有創(chuàng)造力的審美設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生越學(xué)越美、越學(xué)越樂，美在其中，樂在其中。所以，在閱讀教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能通過直觀閱讀等方法將美的人、事、物進(jìn)行還原，還要求學(xué)生能將前人積累下來的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以遷移，按照各自的審美理念去創(chuàng)造美，以達(dá)到審美教育的最終目的。如在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)詩中所描繪的農(nóng)村春末夏初的田園景色：籬笆稀疏、小徑幽深、菜花繁茂、黃蝶飛舞、兒童追蝶……勾畫出一幅《村童追蝶圖》，詩中所描繪的美景就在學(xué)生的畫筆下得到了展現(xiàn)。盡管有的同學(xué)限于繪畫能力，畫出來的并不怎么美，但是在他們的心中早已體會(huì)到這些美了。又如《燕子》一課，“一身羽毛、一對(duì)翅膀、湊成小燕子”是對(duì)小燕子外形的勾勒;“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”突出活潑機(jī)靈的燕子特點(diǎn)。我讓學(xué)生試著據(jù)文中描寫動(dòng)手展現(xiàn)出一幅燕子圖。大部分同學(xué)都能畫出一只只活潑可愛的小燕子，既理解了課文的內(nèi)容，又通過自己的雙手創(chuàng)造了美。

五、 展開想象，感悟意境之美

著名作家馮驥才先生在談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)這樣說：“我想到的東西都會(huì)不由自主地變成畫面。如果不出現(xiàn)畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生借助已有的感性經(jīng)驗(yàn)，通過大腦的想象加工，構(gòu)造出與文本內(nèi)容相匹配的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本美感的體驗(yàn)和感悟。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”一句，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。課堂上，教師可運(yùn)用插圖、音樂及語言的描述，引導(dǎo)學(xué)生以“假如我是詩人”的假設(shè)進(jìn)入詩中的意境：春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面散發(fā)著香氣，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方，漸漸地消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教的過程中不僅要關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要進(jìn)行語文教學(xué)的審美教育滲透及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)和美育教育的外延擴(kuò)大、內(nèi)涵細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的人文素養(yǎng)和審美情趣，真正讓學(xué)生欣賞美、理解美，使他們擺脫一切低級(jí)趣味的東西，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃岸，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)大化瑤族自治縣北景鎮(zhèn)中心小學(xué)。