楊毅

摘要：我國提出的“一帶一路”倡議順應(yīng)經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化的發(fā)展潮流，為世界經(jīng)濟的發(fā)展帶來了新的機遇，為俄語專業(yè)人才提供了更多的機會，同時也對俄語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高校俄語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)對學(xué)生初識語言、培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)、提升語言能力起著至關(guān)重要的作用，決定著學(xué)生的語言水平。因此，文章從課堂教學(xué)出發(fā)，分別從語音教學(xué)、聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)四個方面探究“一帶一路”背景下高校俄語專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的高素質(zhì)俄語人才。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 俄語專業(yè) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法

中圖分類號：H35 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）10-0022-02

2015年國家發(fā)改委、外交部商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》倡議規(guī)劃，隨著“一帶一路”與“歐亞經(jīng)濟聯(lián)盟”的對接及“中俄蒙經(jīng)濟走廊”項目的簽署，我國同俄羅斯及中亞國家在經(jīng)貿(mào)、人文領(lǐng)域的合作進入了全方位、多層次的實質(zhì)性發(fā)展階段。這一進程給俄語人才帶來了新的發(fā)展機遇，同時也對人才素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高校務(wù)必從時代要求出發(fā)，積極探索行之有效的俄語人才培養(yǎng)方式和教學(xué)方法。

基礎(chǔ)俄語課程是高校俄語專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程，覆蓋語音教學(xué)、聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等各個方面，是培養(yǎng)學(xué)生俄語能力、奠定扎實語言基礎(chǔ)、提高語言應(yīng)用實踐能力的關(guān)鍵。因此，基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)務(wù)必立足于教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握時代發(fā)展動向、了解市場需求和職業(yè)要求，才能培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設(shè)的高素質(zhì)俄語人才。

一、語音教學(xué)

學(xué)習(xí)外語首先要學(xué)習(xí)語音，語音是外語學(xué)習(xí)的入門課程，是學(xué)生要攻克的第一道難關(guān)。語音、語調(diào)面貌是評價語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，影響俄語交際活動的進行。掌握正確的語音、語調(diào)是發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的必要前提，因此，形成良好的語音面貌必定為后續(xù)的俄語學(xué)習(xí)推波助瀾。俄語語音學(xué)習(xí)過程中有以下難點：

（1）單詞重音。俄語單詞的重音在單詞語音形成過程中起到組織作用，決定詞的詞形及發(fā)音。除此之外，語音還具有辨義功能，是區(qū)別詞義、語法形式的重要手段。例如，詞義區(qū)分：замо'к（鎖）-за'мок（城堡），му'ка（苦難）-мука'（面粉），пла'чу（我哭）-плачу'（我付錢）。語法形式區(qū)分：до'ма（單數(shù)第二格）-дома'（復(fù)數(shù)第一格），ку'пите（復(fù)數(shù)第二人稱）-купи'те（命令式），ма'ло（副詞）-мало'（形容詞短尾）。重音位置不同，會造成詞義及語法形式的變化，因此教師應(yīng)重點強調(diào)重音的作用。

（2）俄語語調(diào)。俄語語調(diào)使交際雙方在語流中區(qū)分語句，使語句按照陳述、疑問、祈使、感嘆等話語意圖構(gòu)成對立，從而成為表達(dá)語句意義差別和感情差別的手段。例如，表示語句意義差別的“調(diào)型1：Анна дома”.“調(diào)型3：Анна дома？”。調(diào)型1表示陳述“安娜在家?！保{(diào)型3表疑問“安娜在家嗎？”。表示感情差別的“調(diào)型5：Какой отличный студент！”“調(diào)型7：Какой отличный студент！ ”。調(diào)型5表稱贊“這是個多好的學(xué)生??！”，調(diào)型7表不贊“這算什么好學(xué)生！”。由此可見，調(diào)型對交際活動的影響巨大。

（3）元音弱化。元音弱化是俄語特有的現(xiàn)象，元音弱化規(guī)則的學(xué)習(xí)和掌握在俄語學(xué)習(xí)者語音面貌的培養(yǎng)過程中起著重要作用，例如，молоко [мълко]，часы [ч'ис'ы]，язык [й'изык]等單詞的弱化，若不弱化，則會導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不自然，拖慢語流、語速，影響聽力過程中對單詞的識別及語言的流暢度。

培養(yǎng)學(xué)生良好的語音面貌要求教師在語音教學(xué)階段對發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則、發(fā)音特點進行細(xì)致的分析和講解?？刹捎猛饧處熀椭袊處煷钆涫谡n的方式進行優(yōu)勢互補，對學(xué)生進行大量的訓(xùn)練，對語音、語調(diào)、邏輯重音、停頓、語音變化逐一糾正，使學(xué)生在初學(xué)階段便能夠準(zhǔn)確把握俄語的發(fā)音技巧和特點。

語音教學(xué)應(yīng)不僅局限于語音導(dǎo)論課，教師在對話和課文講解過程中同樣要強調(diào)語音語調(diào)的特點，強化學(xué)生的語音語調(diào)意識。朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語音面貌的有效形式，要求學(xué)生模仿課文錄音及《大眾俄語四十課》等音頻材料中的語音語調(diào)，進行跟讀、分析式的模仿和初級的影子訓(xùn)練，并要求學(xué)生錄制朗讀音頻，進行自我監(jiān)聽，通過監(jiān)聽發(fā)現(xiàn)發(fā)音問題，不斷改正發(fā)音錯誤，從而有利于語音、語調(diào)的自我完善和提高。

二、聽力教學(xué)

學(xué)生的聽說能力一直是外語教學(xué)中重點培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語的過程中，經(jīng)常會忽略聽力部分的學(xué)習(xí)。然而聽力水平卻是影響跨語言文化交際的重要因素，是能否達(dá)成跨文化交際的關(guān)鍵。

幫助學(xué)生明確聽力學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生通過聽音捕捉信息的能力，達(dá)到聽懂日常社交場合的對話、交談及影視資料是俄語聽力教學(xué)目的。這一目標(biāo)的實現(xiàn)首先在于聽力材料的選擇，聽力訓(xùn)練材料可從易到難，從單詞、句子到段落、篇章，語速從慢到快，循序漸進，使學(xué)生逐漸適應(yīng)。此外，還應(yīng)注重內(nèi)容的豐富性、趣味性，難度適中，題材多樣等特點，選擇貼近俄羅斯人生活的聽力或視頻資料，如，《Папины дочки》《Как я стал русским》這類影視作品，臺詞簡單且情節(jié)豐富有趣，影視作品中關(guān)于俄羅斯風(fēng)俗習(xí)慣、民族性格特點的塑造能夠加深學(xué)生對俄羅斯的政治、經(jīng)濟、文化概況的了解，提高學(xué)生對俄語學(xué)習(xí)的熱情及對俄羅斯國家的認(rèn)知。

在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，注重對學(xué)生“Кто？ ”“Что？”“О чём？” “Какой？ ”“Где？ ”“Когда？ ”“Почему？”“ Сколько？ ”等方面信息的提問，培養(yǎng)學(xué)生在聽力練習(xí)過程中對重點內(nèi)容及時間、地點、人物等細(xì)節(jié)信息的聽辨。全國高校俄語專業(yè)四級水平測試聽力試題可以為基礎(chǔ)階段聽力教學(xué)提供一定的導(dǎo)向，在教學(xué)過程中，可以利用課文錄音進行聽寫訓(xùn)練，一方面可以提高學(xué)生聽力水平，提高俄語書寫的準(zhǔn)確性，另一方面則可以為專業(yè)四級聽寫測試打下良好的基礎(chǔ)。

三、詞匯教學(xué)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是決定學(xué)生水平和能力的關(guān)鍵。因此，在基礎(chǔ)俄語教學(xué)階段，應(yīng)幫助學(xué)生掌握教學(xué)大綱中的所有積極詞匯，增加學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生拓展閱讀、知識延伸的能力。在外語學(xué)習(xí)的過程中，單詞的記憶是一項枯燥的活動，因此，提高學(xué)生對記憶單詞的興趣，打下扎實的詞匯基礎(chǔ)，可以從以下方向入手：

（1）利用構(gòu)詞法。例如，由名詞詞干加后綴-ист、后綴-тель構(gòu)成名詞，表示屬于某種學(xué)術(shù)流派、社會思潮和從業(yè)范圍的人。例如，журналист，идеалист，артист，русист，программист，читатель，писатель，водитель等;通過前綴法構(gòu)詞：例如，город-пригород，советсктий-послесоветский，завтра-послезавтра;通過融合法構(gòu)詞：例如，железнодорожный，сверхурочный，высокоскоростной等。在詞匯講解的過程中，教師可以滲透構(gòu)詞法知識，讓學(xué)生通過舊單詞來記憶新單詞，如此，既能復(fù)習(xí)鞏固舊詞，還可以通過舊詞猜測新單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。

（2）利用英文外來詞。目前全國高校俄語專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)以英語作為第二外語，因此，這類學(xué)生有著良好的英語基礎(chǔ)，而俄語中恰好有大量的英語外來詞，如，телефон- telephone，сезон-season，форум-forum，администратор-administrator，министр-minister，волонтёр-volunteer，саммит-summit等，若利用英語單詞來聯(lián)想和記憶俄語單詞，則能夠大大提高記單詞的速度，使單詞記憶更加深刻。

（3）利用新型技術(shù)手段。隨著新型技術(shù)手段的不斷更新和發(fā)展，學(xué)生可以利用新型的軟件程序記單詞，例如，手機App、微信小程序軟件等。在軟件應(yīng)用上自由選擇需要記憶的詞匯范圍，例如，四級詞匯，八級詞匯，考研詞匯等，通過單詞的圖片釋義及例句的使用加深對單詞的記憶，還可通過添加生詞本等操作，使學(xué)生能夠有針對性地對單詞重復(fù)記憶，豐富背單詞的形式，增強趣味性。

四、語法教學(xué)

與漢語不同，俄語屬于屈折語，詞形變化豐富，句式及句子連接手段復(fù)雜多樣，容易混淆。俄語語法是俄語學(xué)習(xí)的根基，是決定語言水平的關(guān)鍵，然而也是學(xué)生最難攻克的難題，因此，在俄語學(xué)習(xí)過程中必須重視語法教學(xué)，幫助學(xué)生打好語言基本功，夯實基礎(chǔ)，提升能力。

目前國家精品課、SPOC、中國大學(xué)MOOC（慕課）的逐步興起為俄語語法教學(xué)提供了解決方案。各院?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)每位教師的專長，分語法項目進行講解，例如，形動詞、副動詞、形容詞比較級、最高級、無人稱句、不定人稱句等，將整個基礎(chǔ)俄語階段的語法講解的視頻進行整理、匯編，傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)觀看。課前教師布置作業(yè)，學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇要學(xué)習(xí)的語法知識點，通過視頻學(xué)習(xí)并趁熱打鐵，完成配套的專項語法習(xí)題。課上教師則可以對學(xué)生視頻學(xué)習(xí)過程未能完全掌握的知識點及語法習(xí)題、四級、八級真題進行進一步講解，帶領(lǐng)學(xué)生精練、細(xì)做，使學(xué)生對該知識點達(dá)到完全掌握、活學(xué)活用的程度。

微課教學(xué)模式在語法教學(xué)上有諸多好處：一是，教師可以進行分工合作，備課時間充足，講解精練、透徹，使得每一部分語法項目的講解都能保質(zhì)保量。二是，可以解決語法教學(xué)課時不足，無法進行大量配套練習(xí)的問題。基礎(chǔ)語法課周課時一般為4課時，對于語法知識講解及習(xí)題練習(xí)是完全不夠的，而微課模式恰好可以將一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)到課下，由學(xué)生自主完成，而教師則可以在課上就重點、難點、易錯點進行分析和講解，充分利用有限的課堂時間，達(dá)到事半功倍的效果。三是，可以解決因?qū)W生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，個別學(xué)生由于語言天賦和學(xué)習(xí)能力的限制，無法通過教師的一次講解即達(dá)到完全理解的效果，而借助于微課模式，學(xué)生通過網(wǎng)上視頻課的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況，對重點、難點反復(fù)觀看，重復(fù)播放，直至完全掌握。

五、結(jié)語

基礎(chǔ)俄語教學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)、樹根基的關(guān)鍵階段，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)、語言的綜合運用起著關(guān)鍵的作用。而教師作為領(lǐng)路人理應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，積極探索基礎(chǔ)俄語教學(xué)的方式方法，立足于學(xué)生本身，堅持學(xué)生是主導(dǎo)，教師是主體，從實用性和交際性原則出發(fā)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，為高年級的提升、拓展及專業(yè)化的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)人才，為祖國發(fā)展及“一帶一路”建設(shè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]王銘玉.新編外語教學(xué)論[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]張家驊.新時代俄語通論[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

責(zé)任編輯：楊國棟