摘 要：數(shù)學(xué)思維能力決定了學(xué)生思考問題的深度和廣度，還決定了學(xué)生解決運算問題的速度，是學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果并不理想，因此，教師應(yīng)積極探究更富有生命力和創(chuàng)新性的教學(xué)策略來推動學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中能夠得到更好地進步和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生極其重要的一項數(shù)學(xué)能力，良好的數(shù)學(xué)思維能力不但能夠使學(xué)生更好地認知理解數(shù)學(xué)概念，進而能夠使學(xué)生更好地去分析思考數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生對于問題的解決。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)訴求進行研究，從而以學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略展開，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的全面提升。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗來對進行一番探究。

一、 結(jié)合生活模型，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維能力

數(shù)學(xué)源于生活卻又高于生活，但數(shù)學(xué)知識總歸是要應(yīng)用于現(xiàn)實來解決實際問題的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維能力，為學(xué)生拓展出能夠在現(xiàn)實中實踐自身數(shù)學(xué)能力的場景，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，教師可以結(jié)合生活模型來展開教學(xué)，通過數(shù)學(xué)知識在生活實際中的應(yīng)用來拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生能夠從生活角度探究數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)的聯(lián)想和思考，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的概念，并使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用展開探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維能力。

例如，筆者在講《小數(shù)的意義》一課時，便聯(lián)系生活中超市購物的情境來為學(xué)生解析小數(shù)的意義。筆者先是讓學(xué)生思考在其生活中在超市購物時所購買物品的單價是否經(jīng)常帶有小數(shù)，再讓學(xué)生思考為何不是全部的商品都以整數(shù)的形式存在，此時，學(xué)生便能夠?qū)Α安粷M整以小數(shù)形式存在”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一個直觀認知，接著，筆者再讓學(xué)生去思考小數(shù)在生活中的其他應(yīng)用，如在數(shù)量、質(zhì)量、身高等多種情境的應(yīng)用，隨后，筆者再幫助學(xué)生體會小數(shù)后一位、兩位數(shù)的實際意義，幫助學(xué)生掌握小數(shù)的意義，并使學(xué)生能夠體會到小數(shù)在生活中應(yīng)用的重要性，推動學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的形成。

二、 開展以問導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

自主思維能力是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必須要形成的重要思維能力，學(xué)生只有具備了良好的自主思維管理，其才能夠獨立去思考、探究和解決數(shù)學(xué)問題，進而能夠更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)是教師開展教學(xué)工作的重點內(nèi)容。教師在教學(xué)時可以開展以問導(dǎo)學(xué)來進行教學(xué)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而鍛煉學(xué)生的自主思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生思考問題的眼光和方式，幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識和概念，推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和理解。

例如，筆者在講《同分母分數(shù)加減法》一課時，便先向?qū)W生提出如下問題：“同分母分數(shù)是什么？其計算法則是什么？現(xiàn)實中是否存在符合同分母加減法則的數(shù)學(xué)模型呢？為何異分母無法進行加減法？”隨后，筆者便讓學(xué)生去思考和探究這些問題，并為學(xué)生舉出一個分蘋果和西瓜的例子，讓學(xué)生從蘋果和西瓜的不同分法來體會不同分母對分式加減所造成的阻隔效果，接著，筆者再讓學(xué)生自主探究一些符合同分母分數(shù)加減法的例子，這樣，學(xué)生便能夠積極地去進行自主思考，并在思考時鍛煉自身的自主思維能力。

三、 創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

批判性思維是保證學(xué)生不斷成長的必要因素，學(xué)生只有具備了高度的批判性思維才能夠不斷地認知到自身及學(xué)習(xí)的問題，進而能夠不斷的改進，不斷地提升自己。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，通過將學(xué)生分成若干小組，然后使小組成員對一個問題共同進行分析，進而使小組成員能夠在分析問題的過程中形成一種思想的交流碰撞，并使學(xué)生在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身思維的錯誤性，達到鍛煉學(xué)生批判性思維的目的。

例如，筆者在講《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，便讓學(xué)生去探究因數(shù)和倍數(shù)的意義、性質(zhì)以及應(yīng)用實例，隨后，筆者便讓學(xué)生去嘗試舉一些關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的例子，使學(xué)生去探究因數(shù)和倍數(shù)的緊密聯(lián)系，而在這個過程中，筆者則指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去進行探究和交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的眼光，接著，筆者再讓每個小組將自己對因數(shù)和倍數(shù)的探究整理成表格，筆者會對每個小組的表格進行點評和打分，選出最優(yōu)和最劣者，分別給予獎勵和懲罰，這便能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生在團隊合作下產(chǎn)生團隊榮譽感和團隊精神，進而感受到集體的溫暖，推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時，應(yīng)從多角度展開教學(xué)，對學(xué)生思維的豐富性和全面性進行培養(yǎng)，進而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的多方面提升，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的思維能力基礎(chǔ)，為將來長遠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進步鋪平道路，從而推動素質(zhì)教育目標的達成。

參考文獻：

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作者簡介：

歐迪，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市環(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)金橋小學(xué)。