張冬梅

摘 要：微課程是當(dāng)前的一種新型教學(xué)模式，可以充分利用小的時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約時間;能夠做到在極短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，最終達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目的?！拔r代”的到來為我們的生活、學(xué)習(xí)、工作等多方面帶來了巨大的改變，尤其是在教育學(xué)領(lǐng)域中形成了很大的影響。微課不僅是片面化、碎片化的學(xué)習(xí)，其既有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，也是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其核心是課堂的教學(xué)視頻。

關(guān)鍵詞：微課 課堂教學(xué) 碎片化 輔助教學(xué) 移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

前言

微課程最早使美國北愛荷華大學(xué)勃羅伊教授所提出的六十秒課程以及英國納皮爾大學(xué)的一分鐘演講。微課可以在短時間內(nèi)，不僅可以滿足不同專業(yè)不同方向的學(xué)生對理論知識的要求，而且可以讓學(xué)生在掌握基本概念的同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決實際問題的動手能力。隨著智能手機(jī)、平板電腦和教育信息化的快速發(fā)展和普及，微課也就應(yīng)運而生，且有了發(fā)展的廣闊空間，基于微課的特點移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)廣泛學(xué)習(xí)也將會越來越普及。

一、微課程應(yīng)用在理論上的基礎(chǔ)和實際問題相結(jié)合

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知法律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程的核心在“課”，俗語說“麻雀雖小五臟俱全”。既然核心是“課”，一節(jié)課中該有的環(huán)節(jié)就不能少，因為是“微”課程，所以應(yīng)該取其精華去其糟粕，并加以提煉，讓體現(xiàn)出微和課兩個特點^[1]。微課程具有極強(qiáng)的針對性，是對某一知識點或某一技能的單獨講解。要在微課中融入教學(xué)原理和主要思想，可以解決實際中的問題，做到溫故而知新，學(xué)以致用，融會貫通。

二、微知著，小課堂也是大教學(xué)

以小見大，在學(xué)習(xí)中微課堂能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在適當(dāng)?shù)臅r候多讓學(xué)生自己動手做一些實驗，即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉學(xué)生自己動手的能力。佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”，把原本每節(jié)四十五分的公開課，濃縮成五到八分鐘，去掉了前奏和后奏直奔重點，保留課堂重點和難點的內(nèi)容。在一個月內(nèi)，就有老師上傳微課作品六百多份，點擊破五萬。微課雖然簡短，但是都是精華內(nèi)容，在播放過程中可以隨時暫停，在“微課”講授完，還會提供一些習(xí)題測試讓學(xué)來生加固微課中知識點。

三、微課的“碎片化”，全面性和系統(tǒng)性

微課的特征有主講人的講授性、網(wǎng)絡(luò)流媒體播放性、教學(xué)時間較短、突出個別知識點或技能點、教學(xué)資源容量較小、教學(xué)設(shè)計精致、經(jīng)典示范案例、自主系統(tǒng)學(xué)習(xí)、制作簡單使用和配套資料齊全等。其實微課只是表面“碎片化”，微課是向針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容，一個微課本身需要系統(tǒng)性，一組微課中的知識需要全面性。近年來隨著各種終端設(shè)備技術(shù)的突破和快速發(fā)展和全民的普及，移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢，可以讓學(xué)習(xí)者在平時生活空暇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力更集中，學(xué)習(xí)效率更高，提高學(xué)習(xí)者的實踐能力，其學(xué)習(xí)方式和特點也更符合時代發(fā)展的趨勢。對學(xué)生來說，能更好的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的特點，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展內(nèi)容。

四、微課程的設(shè)計缺乏科學(xué)有效的應(yīng)用模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，微課的應(yīng)用對象是學(xué)生而不是教師，所以微課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主，老師應(yīng)該起引導(dǎo)和督促的作用，而不是讓微課成為老師為了完成教學(xué)目標(biāo)、比賽獲獎和晉升的途徑?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)方式和用途的不同進(jìn)行分類，可以將微課分為學(xué)習(xí)型、實驗型、游戲型、復(fù)習(xí)型和練習(xí)型，也可以多種微課組合混合使用，已達(dá)到某一課程的教學(xué)要求，形成完整、系統(tǒng)的微課應(yīng)用模式?！拔⒄n”和“微課程”是兩個不同的概念，微課是碎片化的，而微課程則是完整的系統(tǒng)的微課學(xué)習(xí)資源的總和。

五、我國微課程的主要類型

目前我國微課程大致可分為三類：其一，李玉平的微課程;其二，教育部及佛山市舉辦的微課比賽網(wǎng)站上的微課程;其三，可汗學(xué)院的微課程。李玉平老師是教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同國際合作項目發(fā)起人，“微課程”研究發(fā)起人，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其微課主要針對日常課堂教學(xué)中的問題展開的教學(xué)研究，有些是把精彩教育電影、生動的故事改編，貼近教學(xué)一線。微課程可以多維度的幫助教師教育教學(xué)，也可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟迪學(xué)生思考。微課程能更好的針對學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化難點和重點，開放式的學(xué)習(xí)。教育部及佛山市舉辦微課比賽讓更多的高校認(rèn)識和了解微課，從時長來看，微課只是單個的知識片段，但其內(nèi)容卻是知識的精簡，能突出教學(xué)中的重點、難點、易混點和易錯點。微課視頻占空間不大，可以下載做到移動學(xué)習(xí)，更方便也更快捷。可汗學(xué)院是以微課程的形式向?qū)W習(xí)者講解知識點，受到學(xué)習(xí)者的廣泛好評，可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)微課程資源豐富，是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行劃分，分為了數(shù)學(xué)與代數(shù)預(yù)備課程、微分方程等，每個專題內(nèi)又分為不同的微課程，其使命是加快各年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

六、要明確開發(fā)微課的目的和微課應(yīng)用的目標(biāo)對象

佛山市有很多中小學(xué)骨干教師曾經(jīng)制作過微課，比賽獲獎?wù)咭膊辉谏贁?shù)，然而只有極少數(shù)教師將制作的微課應(yīng)用于實際教學(xué)中，無一例外全部用于微課比賽，這一調(diào)查結(jié)果出人意料，也令人吃驚。也從側(cè)面反映出目前的微課知識停留在開發(fā)和比賽的層面，并沒有真正應(yīng)用于實際的教學(xué)中，這是目前微課站站中面臨的最大最嚴(yán)峻的問題。造成這一現(xiàn)象的主要原因是老師制作微課的目的僅僅是為了參加比賽和晉升，而不是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。建議選取應(yīng)試壓力相對較小的學(xué)科有序開展微課教學(xué)應(yīng)用的研究，讓廣大的教師和學(xué)生切實的感受到微課的教學(xué)成果，并引導(dǎo)廣大的教師群體認(rèn)識到微課開發(fā)的真正目的，讓微課切實的運用于實際教學(xué)中，讓老師更輕松學(xué)生更高效的完成教學(xué)目標(biāo)。從比賽網(wǎng)站的調(diào)查來看有很多老師制作微課的形式比較單一，適用與教師講授類型的微課比例達(dá)76%;而適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)類型的微課比例只有24%;說明了制作微課的目的只為了輔助老師開展教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

七、結(jié)束語

“微課”又名微型課程，是基于學(xué)科知識點和技能而構(gòu)建、產(chǎn)生的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，資源的特點是“短、小、精、悍”，時長一般不超過十分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點，對課堂教學(xué)提供有針對性的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師專業(yè)的發(fā)展水平。微課資源結(jié)構(gòu)全面化、系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于在學(xué)生的腦海中形成完整的只是邏輯體系，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳子超.基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].中國電化教育，2017（9）：130-134.