摘 要：構(gòu)建趣味性小學(xué)語(yǔ)文課堂，有利于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的無(wú)限樂趣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的大力提升。本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味性課堂這一問題談幾點(diǎn)個(gè)人感受。

關(guān)鍵詞：趣;知識(shí);課堂

一、 以“情境”為筆，描繪色彩斑斕的教學(xué)圖景

曾幾何時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶給學(xué)生的不是令人動(dòng)容的教學(xué)圖景，也不是逸趣橫生的知識(shí)樂園，更不是營(yíng)養(yǎng)豐富的文化大餐，而是一篇又一篇閱讀短文，一頁(yè)又一頁(yè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)又一個(gè)語(yǔ)文測(cè)試題。之所以產(chǎn)生這樣的問題，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中受到了填鴨式教學(xué)模式以及唯分論教學(xué)理念的影響。如果這樣的問題得不到及時(shí)處理，那么這不僅會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性及實(shí)效性，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及學(xué)習(xí)效率大大降低。此時(shí)，教師若是在教學(xué)中有效使用情境教學(xué)法，就有利于處理這一棘手的問題。如此一來(lái)，這不僅能掀起學(xué)生的情感波瀾，還能使學(xué)生在識(shí)記語(yǔ)文知識(shí)、思考語(yǔ)文問題的過程中體會(huì)到語(yǔ)文竟是如此的美妙。

以《美麗的小興安嶺》為例，這篇課文利用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、飽含深情的筆調(diào)，精致細(xì)膩的手法向我們描繪了小興安嶺一年四季的美麗圖景。讀罷，我們不禁感嘆：這是一片綠色的海洋，一個(gè)多彩的大花園，一個(gè)物產(chǎn)豐饒的寶庫(kù)。字里行間流露出了作者對(duì)小興安嶺無(wú)比喜愛與無(wú)限贊美之情。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小興安嶺春季的美麗景色的時(shí)候，利用多媒體向?qū)W生播放一幅幅充滿希望與生機(jī)的春景圖，并讓學(xué)生結(jié)合圖畫內(nèi)容與課文內(nèi)容回答如下問題：作者抓住了哪些景物來(lái)對(duì)春天景色進(jìn)行描寫，并用你自己的話對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描繪。其次，有的學(xué)生說：“作者主要對(duì)樹木、雪水以及小鹿進(jìn)行了描寫?！庇械膶W(xué)生說：“春天來(lái)了，一棵棵高大的樹木抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了鵝黃色的小葉子。”還有的學(xué)生說：“春天來(lái)了，氣溫逐漸升高了。覆蓋在山上的厚厚的積雪在陽(yáng)光的照耀下漸漸地融化了，一滴又一滴的雪水形成了一條流動(dòng)的小溪?！痹俅?，教師對(duì)學(xué)生說：“你們回答得很精彩?！蓖瑯拥模處熢谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞小興安嶺夏季、秋季以及冬季的景色的時(shí)候，亦采用了這樣的方法。如此一來(lái)，這有效地為學(xué)生描繪了一幅幅色彩斑斕、栩栩如生的小興安嶺四季美景圖。

二、 以“生活”為路，通往逸趣橫生的知識(shí)王國(guó)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“生活是滋養(yǎng)教育教學(xué)之花的肥沃土壤，離開了土壤的花朵終會(huì)枯萎死亡的?！边@句話充分強(qiáng)調(diào)了生活與教育教學(xué)的密切聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去捕捉知識(shí)的身影，去搜集相關(guān)的知識(shí)材料，去發(fā)掘生活現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的知識(shí)。須知，生活化教學(xué)法融入語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有利于把抽象枯燥的語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、通俗化，還能引導(dǎo)學(xué)生通往逸趣橫生的知識(shí)王國(guó)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪卸家娺^太陽(yáng)，請(qǐng)你們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說你對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)與理解。”于是，有的學(xué)生說：“世間萬(wàn)物的生長(zhǎng)都離不開太陽(yáng)。沒有了太陽(yáng)，萬(wàn)物就不能生存?！庇械膶W(xué)生說：“我認(rèn)為太陽(yáng)就是光明與希望的象征。寒冷的冬季有了陽(yáng)光的照耀，我們不會(huì)覺得那么寒冷了?！边€有的學(xué)生說：“我認(rèn)為太陽(yáng)有三種生命狀態(tài)，分別是朝陽(yáng)，正午太陽(yáng)，夕陽(yáng)?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們剛才的看法不僅新穎獨(dú)特，還準(zhǔn)確恰當(dāng)?！逼浯?，教師讓學(xué)生找出課文中太陽(yáng)的特點(diǎn)，以及作者應(yīng)用了哪些說明方法來(lái)說明太陽(yáng)這些特點(diǎn)的。再次，教師對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際想一想太陽(yáng)和我們生活有什么密切聯(lián)系呢？”于是，學(xué)生們從動(dòng)植物、氣候變化、疾病預(yù)防等方面進(jìn)行了回答。這樣有效地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

三、 以“合作”為帆，駛向高效和諧的教學(xué)彼岸

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是出現(xiàn)教學(xué)效率低下、教學(xué)容量不大、教學(xué)效果不明顯的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一是有些教師在教學(xué)中依舊把黑板、粉筆等工具作為主要的教學(xué)手段甚至唯一的教學(xué)手段。這樣的問題得不到有效處理的話，那么這不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率與教學(xué)效果每況愈下，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程有一種味同嚼蠟的感覺。須知，將小組合作學(xué)習(xí)法鑲嵌到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生盡情地愉快地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，還能使語(yǔ)文教學(xué)更加高效。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借合作之法，充分提升教學(xué)的實(shí)效性。

例如，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)《飲湖上初晴后雨》進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)各個(gè)小組的組長(zhǎng)組織本組成員就《飲湖上初晴后雨》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。”其次，各個(gè)小組從不同角度，不同方向?qū)@首古詩(shī)進(jìn)行分析與討論。有的學(xué)生說：“這首古詩(shī)展現(xiàn)了韻律美、畫面美、意境美?！边€有的學(xué)生說：“不管是晴天中西湖的波光粼粼，還是雨天時(shí)西湖的煙雨朦朧，都別有一種奇妙的美?！笨傊?，這樣的方法有助于語(yǔ)文教學(xué)之舟駛向和諧高效的彼岸。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味性課堂是深化課程改革的必由之路與關(guān)鍵所在，也是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)的一個(gè)重要的、棘手的又必須要重視、要處理的問題。這需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，在深挖教材的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣味的情境;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，使他們感受學(xué)習(xí)的趣味;指導(dǎo)學(xué)生小組合作，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味，讓語(yǔ)文教學(xué)真正做到有滋有味。

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作者簡(jiǎn)介：

楊飛，四川省宜賓市，四川省宜賓地區(qū)興文縣古宋一校。