李正翠

摘 要：課堂教學(xué)是復(fù)雜的，每節(jié)課都可以是獨(dú)一無二的，一個(gè)教師一個(gè)樣，一個(gè)學(xué)科一個(gè)樣。為此，我校提出了：“課前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，精講精練”的十二字教學(xué)模式。作為一線教師，我們關(guān)注課堂教學(xué)，在追求夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，講究課堂藝術(shù)，突出“活”中求“趣”，“趣”中求“新”。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 課前預(yù)設(shè) 精講精練 以學(xué)定教 創(chuàng)設(shè)激趣機(jī)制

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

一、課前預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)奠基蓄勢(shì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！弊鳛檎Z文教師必須教給學(xué)生最基本的、行之有效的學(xué)習(xí)方法，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上。

首先，要將閱讀和動(dòng)筆有機(jī)結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)之前通讀課文，了解單元目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，在借助課文注釋閱讀文本教材的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真閱讀課前閱讀提示和課后研討練習(xí)，初步了解單元目標(biāo)和單科教學(xué)要求，有助于對(duì)課文進(jìn)行縱深的閱讀和理解。之后根據(jù)要求整理生字詞，能較準(zhǔn)確地理解字詞在文段中的含義，用筆勾畫出精彩的句子、語段以及富有表現(xiàn)力的詞語，以備在上課時(shí)交流和日后背誦識(shí)記之用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的預(yù)習(xí)要融入教師的意圖，將文中最能凸顯教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。如《劉姥姥進(jìn)大觀園》勾畫出表現(xiàn)劉姥姥語言、動(dòng)作、神態(tài)的可笑語句，來解讀“笑”后面隱藏的深刻內(nèi)涵。《故鄉(xiāng)》勾畫出描寫故鄉(xiāng)二十年前、后景色的語句、描寫閏土、楊二嫂變化的語句，以究其變化的原因及社會(huì)根源。

其次，將思考和感悟有機(jī)結(jié)合。《論語》曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，閱讀中或勾畫、或旁批，將記錄的預(yù)習(xí)中遇到的各種問題帶入課堂。教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師講解的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)問題的思考就有針對(duì)性;如果預(yù)習(xí)不好，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)心中沒數(shù)，可能就會(huì)“本命”于教師設(shè)計(jì)的思維軌道中，這種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和接受，而且不易積極思維、由此及彼。久而久之，就會(huì)對(duì)語文學(xué)科失去信心，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響語文能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)生預(yù)習(xí)越好，發(fā)現(xiàn)問題越多，課堂討論就越熱烈，教學(xué)效率就越高。反之亦然。

二、精講精練，切實(shí)用好教材這個(gè)活例

葉圣陶先生指出：“語文教材無非例子，憑這個(gè)例子能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币龑?dǎo)學(xué)生舉一反三，必須用好活教材。

首先，讓學(xué)生跳起來摘果實(shí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。激勵(lì)學(xué)生自主課堂，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，思維活躍，雖有時(shí)理解各異，但只要教師適時(shí)點(diǎn)撥，合理誘導(dǎo)，會(huì)達(dá)到“殊途同歸”的效果。如我在授《變色龍》一文時(shí)，在學(xué)生自讀，分角色朗讀的基礎(chǔ)上，提出“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中，態(tài)度有幾次變化？”小組合作討論，我們看到了生動(dòng)的一幕：各小組活動(dòng)起來了，有的搖頭探腦，仔細(xì)品味;有的相互爭(zhēng)執(zhí)，各不相讓;有的勾勾畫畫，自言自語;有的大聲疾呼，面紅耳赤。結(jié)果出來了，有的認(rèn)為4次，有的認(rèn)為5次。我沒有告訴正確答案，而是順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生一同走進(jìn)文本，疏理文脈，把五次變化結(jié)果整理成醒目的板書，再用彩色粉筆將這五次變化連為一個(gè)整體，用1、2、3等序號(hào)標(biāo)出來。得出的結(jié)論是：警官奧楚蔑羅夫斷案的依據(jù)是：小狗是否將軍家的狗。如果是將軍家的狗，那它是名貴的狗，嬌貴的動(dòng)物，對(duì)受害人則是異想天開、發(fā)大財(cái)，把手放下來，怪你自己不好;如果不是將軍家的狗，那它是條瘋狗，受害人將要受到法律的保護(hù)。之后的人物形象分析、契訶夫小說的藝術(shù)特色等環(huán)節(jié)學(xué)生們異口同聲，見解頗多，思維活躍，很快總結(jié)了出來。本文篇幅較長(zhǎng)，教師若方方面面講解，起碼要三課時(shí)，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解全文概況，品味重點(diǎn)精華，設(shè)疑解難，用二課時(shí)就完成了任務(wù)。教師教學(xué)藝術(shù)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，將內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)鮮艷成果的蘋果掛在樹，讓學(xué)生跳起來摘，而且能摘到。

其次，依據(jù)文本，讓學(xué)生的想象插上飛翔的翅膀。即讓學(xué)生不僅摘到自己果園的果子，還要讓他們摘取滿田滿野的果子。就所學(xué)教材讓學(xué)生改寫、擴(kuò)寫、縮寫。創(chuàng)造性地對(duì)某些故事情節(jié)添補(bǔ)起因、經(jīng)過、尾聲。如，教學(xué)《那樹》一文時(shí)。在完成課文主體教學(xué)“那是一棵堅(jiān)韌頑強(qiáng)的樹，無私奉獻(xiàn)的樹，豁達(dá)寬容的樹，富有愛心的樹”，提倡“人與自然和諧相處”主題后。設(shè)計(jì)了一個(gè)插曲，“想象拓展，螞蟻與大概告別時(shí)，它們會(huì)相互傾訴些什么？”小組討論，用筆書寫，十分鐘左右，有孩子寫出了下列動(dòng)情的語言：“大概媽媽，我們相信，愛是永恒的，您給了我們溫馨的家園，安逸的生活，假如有來生，我們還會(huì)在您身上安家！”另一孩子寫道：“大樹老哥，今天你搬家了，我們將天各一方，我常癡癡地想，每個(gè)人來到這世界都能給自己的生命一個(gè)承諾，讓所有的生靈都長(zhǎng)命百歲！讓所有的生命在自然規(guī)律中花開花落……”顯然這些描寫，傾注了孩子們真摯的情感，超越在了螞蟻和大樹之上，這些鮮活的語言，來自于課堂，來自于孩子心靈深處。這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了孩子說、寫的能力，這樣的問題設(shè)計(jì)，當(dāng)然來自于教師對(duì)文本的挖掘，對(duì)學(xué)生的深入了解。

三、以學(xué)定教 ，創(chuàng)設(shè)激趣機(jī)制

教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)激趣機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀情緒，“趣”中求“新”。教師是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂的“主演”。教無定法，貴在得法，語文教師應(yīng)有如下素質(zhì)：一是“范”字當(dāng)頭，言之為人師，行之為人范。一筆瀟灑規(guī)范的粉筆字，整潔合理的板書設(shè)計(jì)，流暢、準(zhǔn)確的語言表達(dá)等過硬的基本功，使學(xué)生聽課者愉悅;二是以“才”服人。講解中不時(shí)穿插引用名言名句，講課時(shí)教師能背誦、朗讀經(jīng)典文本，講解中有時(shí)引導(dǎo)入情入理，有時(shí)神采飛揚(yáng)，足以讓學(xué)生敬佩效仿。如青年教師李萍執(zhí)教《愚公移山》時(shí)引用名言：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”、“己所不欲，勿施于人”、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”走近愚公，分析人物形象;指導(dǎo)朗讀語氣，語調(diào)，走進(jìn)人物內(nèi)心，揣摩人物心路歷程。課間走下講臺(tái)，循循善誘，與學(xué)生平等對(duì)話，足以讓人感覺老師是學(xué)習(xí)上的引路人，生活中的良師益友。三是“問題”引領(lǐng)。深入解讀文本，巧妙提出問題，由淺入深，讓學(xué)生深入文本。包括概括主旨、分析人物形象、品析字詞內(nèi)涵、分析寫作特色等等。