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讓我們的學(xué)生“享受熱烈的,沸騰的,多彩多姿的精神生活”

2019-07-01 02:30胡國萍
中文信息 2019年6期
關(guān)鍵詞:課程課堂設(shè)計(jì)

胡國萍

摘 要:中學(xué)歷史課程改革提倡自主性,探究性和合作性為基本特征的學(xué)習(xí)方式。改變之前單一的被動(dòng)的重知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,提倡和發(fā)展主動(dòng)性重能力和情感價(jià)值培養(yǎng)的多樣性的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生成為課堂的主體,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式可分三個(gè)不同時(shí)期:在課程前應(yīng)關(guān)注問題的設(shè)計(jì);在課程中應(yīng)合理分配不同時(shí)期關(guān)注點(diǎn):在課程后關(guān)注課后反思。只有三者有效結(jié)合,才能行之有效,達(dá)到新課改要求的效果。

關(guān)鍵詞:新課程? 課堂討論? 問題設(shè)計(jì)?? 有效性

中圖分類號(hào):G633.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A??? 文章編號(hào):1003-9082(2019)06-0-01

新一輪中學(xué)歷史課程改革至今,中學(xué)歷史教學(xué)有了一個(gè)較明顯的變化,即課堂上學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)明顯增多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯提高。與本次中學(xué)歷史課程改革提倡自主性,探究性和合作性為基本特征的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng),課堂教學(xué)中探究性的問題也就隨之提高。我校大力推行課改,倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮。這種合作討論式的教學(xué)模式對(duì)教師備課提出了更高的要求。它要求教師課前把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式重新整合,編制好導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),課堂上以導(dǎo)學(xué)案為主要載體組織教學(xué)活動(dòng)。因此,在這種模式下,導(dǎo)學(xué)案上討論題設(shè)計(jì)的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)效果。下面談?wù)劚救藢?duì)這一問題的初淺認(rèn)識(shí)。

一、在課程前關(guān)注問題的設(shè)計(jì)

課前問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,它是課堂討論成敗的前提和基礎(chǔ)。本人覺得主要關(guān)注以下三個(gè)方面:

1.課堂討論的問題要緊扣課本,這是理解教材重難點(diǎn)的一個(gè)很好途徑

課堂討論的問題會(huì)受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件的制約,這和其他形式的討論題目是不同的。討論的問題假如偏離教學(xué)內(nèi)容,即便題目對(duì)學(xué)生再有吸引力,也是不可取的。比如必修一專題一有一課說到軍機(jī)處設(shè)于雍正年間,學(xué)生可能受影視媒體的影響,對(duì)“雍正是怎么奪取皇位”這個(gè)問題很感興趣,但把它作為課堂討論的問題,就不妥當(dāng)了。課堂討論的問題首先要緊扣教材內(nèi)容。作為教師,我們應(yīng)深入了解教材,挖掘教材,抓住教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、由此來設(shè)計(jì)課堂上要討論的問題,并通過學(xué)生在課堂上的自主探究,牢牢掌握相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)辛亥革命這一課時(shí) ,我覺得辛亥革命最后的結(jié)果是成功還是失敗?這就可以在課堂上討論,通過討論,學(xué)生更能全面地了解辛亥革命,逐步學(xué)會(huì)一分為二地分析問題,同時(shí)辛亥革命的評(píng)價(jià)也是這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.討論的問題要有爭論性、答案可多樣性,有利于拓展學(xué)生的思維空間

這也是新課程所倡導(dǎo)的,因此教師設(shè)計(jì)的問題可以注重這一方面,問題的答案可以是多元化的,有爭論性的。舉個(gè)例子,在講到《孫中山》時(shí),我設(shè)計(jì)了以下問題:“從孫中山一生三次轉(zhuǎn)變中,同學(xué)們有哪些啟示?”然后大家紛紛討論后總結(jié)了很多新的結(jié)論:①抓住目標(biāo),堅(jiān)持不懈;②要與時(shí)俱進(jìn)③轉(zhuǎn)變時(shí)目標(biāo)要明確④要以國家利益為重⑤要抓住時(shí)機(jī)⑥要發(fā)動(dòng)群眾等。多元答案的問題可調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的敢為人先的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.問題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的整體水平,難易程度一定要掌握好。

教師在設(shè)計(jì)要討論的問題時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生的整體狀況。問題太簡單,學(xué)生不用深入思考,很難引起學(xué)生的興趣,也就沒有了討論的價(jià)值;相反,問題太難,學(xué)生難入手,回答不出,也會(huì)打擊學(xué)生討論的主動(dòng)性,所以在設(shè)計(jì)課堂討論的問題時(shí)要掌握好難度。一般來說,問題的難易度可稍微偏上于全班的中等水平。

二、在課程中應(yīng)該合理分配不同時(shí)期關(guān)注點(diǎn)

1.前期關(guān)注有效組合,明確分工

一個(gè)小組一般8 人左右,小組如何形成,大致可有兩種方式:一種由教師直接分組,另一種由學(xué)生自由組合,但每一種方法都不是萬能的,所以也就沒有一種分組方式適合所有場景。因此在實(shí)踐過程中要根據(jù)課堂條件,課堂需要以及學(xué)生特征靈活地運(yùn)用這兩種方式。團(tuán)隊(duì)精神對(duì)一個(gè)小組來說很重要,每個(gè)組員都要具備團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)小組要分工明確,每個(gè)成員都要明確自己的職責(zé),各司其職至關(guān)重要。另外每個(gè)組員都要有自己的角色,比如組長、記錄員、檢查員,整理員,發(fā)言人等,還可采用角色互換的方式,使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)其他不同角色,通過體驗(yàn)不同角色,多方面鍛煉自己,學(xué)到更多的知識(shí),使自己達(dá)到更好的發(fā)展。

2.中期關(guān)注設(shè)問方法,注意靈活運(yùn)用

在課堂討論中,如果拋出一個(gè)問題,設(shè)問的范圍太大,或設(shè)問模糊不清,學(xué)生無從下手,這樣肯定不行。所以,教師設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要考慮學(xué)情,同時(shí)還應(yīng)具體清楚。比如,在學(xué)習(xí)《明清故宮》時(shí),直接問學(xué)生“故宮的布局結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?”,學(xué)生可能就不知道如何回答,或照著課本讀一篇,實(shí)際上根本不了解。如果把故宮的平面圖和實(shí)景圖通過課件PPT放出來先讓學(xué)生看,再讓學(xué)生討論,這樣學(xué)生就比較直觀地理解故宮的布局結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了。

同時(shí),在課堂討論中,可適當(dāng)變通,也可適時(shí)嘗試由學(xué)生提出相關(guān)問題,充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性 。我們課堂討論的問題基本上都是由教師提出,再由學(xué)生進(jìn)行討論。這樣學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng),學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”并未真正實(shí)現(xiàn)。因此我在教學(xué)中也曾讓學(xué)生討論一些他們自己提出的問題。例如,在學(xué)習(xí)黃海海戰(zhàn)中鄧世昌英勇就義時(shí),有學(xué)生說:“鄧世昌應(yīng)先保命,以后有機(jī)會(huì)可以反擊呀,留得青山在,還怕沒柴燒嗎?”有同學(xué)立刻反對(duì):“鄧世昌作為艦船管帶,他的艦船都沉了,活著哪有臉面呀?!笨吹綄W(xué)生提出如此新問題,我立刻抓住機(jī)會(huì),組織討論。大家積極主動(dòng)參與其中,通過激烈的討論,在老師的引導(dǎo)下,大家覺得生命很可貴,同時(shí)也明白了古代愛國將領(lǐng)像鄧世昌那樣為了國家民族利益,為了同胞的理想和信念,寧愿不要自己性命的高尚情操。實(shí)踐證明,學(xué)生討論自己主動(dòng)提出的問題,更能調(diào)動(dòng)他們參與課堂討論的積極性和探究知識(shí)的主動(dòng)性,這樣會(huì)受到很好的效果。

3.討論的總結(jié)是后期關(guān)注的重要任務(wù)

總結(jié)者是教師角色中極其重要的角色之一。教師對(duì)課堂討論的適時(shí)總結(jié),有助于學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識(shí),有助于他們形成正確的歷史價(jià)值觀,也有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.1恰當(dāng)引導(dǎo)。課堂討論是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的,這樣的一個(gè)教學(xué)過程,如果沒有教師適時(shí)引導(dǎo)定會(huì)亂成一鍋粥,所以教師要把握好課堂討論的進(jìn)展,適時(shí)參與,引導(dǎo)課堂討論走向正確的方向。在課堂討論的過程中,教師應(yīng)是引領(lǐng)者,是顧問,是主導(dǎo)者。

3.2及時(shí)反饋。及時(shí)反饋是有效課堂討論必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要及時(shí)對(duì)課堂討論情況進(jìn)行反饋,教師的反饋是學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的重要途徑。教師首先對(duì)學(xué)生積極參與課堂討論應(yīng)給予充分地肯定,提高他們主動(dòng)性。同時(shí)在課堂討論中存在問題也要適時(shí)提出,比如討論中學(xué)生有時(shí)觀點(diǎn)錯(cuò)誤,討論中時(shí)間的把握,分工的明確等,這樣有助于下次課堂討論的高效,也有利于學(xué)生相關(guān)能力的提高。

三、課后應(yīng)關(guān)注反思

美國學(xué)者波斯諾提出了教師成長的公式:教師的成長——經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見課后反思是教師成長必不可少的一個(gè)途徑。課堂討論不是課上討論了就結(jié)束,而應(yīng)當(dāng)把課后反思作為新的開始,本人覺得可以通過以下兩種反思方法提高課堂的有效性:

1.課堂討論回憶錄

課后教師可以整理一份課堂討論回憶錄,回憶課堂討論的各個(gè)環(huán)節(jié),教師在課后可以對(duì)這份回憶錄進(jìn)行研究,回憶每個(gè)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)如何,對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)作一個(gè)中肯評(píng)價(jià),有助于對(duì)每個(gè)學(xué)生更多的了解。 還可以反思老師自己在課堂討論的問題設(shè)計(jì)及組織展開方面有哪些亮點(diǎn)以及還有哪些可以改進(jìn)的地方,有助于教師自我改進(jìn),在以后的工作中更有針對(duì)性,增強(qiáng)課堂討論的有效性,不斷提高自己。

2.課后作業(yè)的布置

課后作業(yè)的布置要結(jié)合課堂教學(xué)目的以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),這常常也是課堂討論的核心內(nèi)容。作業(yè)做的好與壞,也可以直觀地反映出課堂討論的效果如何。教師要注意課后作業(yè)的反饋,從中進(jìn)行反思,提高課堂討論的有效性,在反思中不斷提高。

總之,課堂討論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的好辦法。組織學(xué)生開展課堂討論也是符合新課程改革中提倡的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)模式,它改變了以往一貫只會(huì)模仿機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式,因此在教學(xué)中教師要與時(shí)俱進(jìn),課堂探究任需要不斷探究,摸索。正如蘇霍姆林斯基說過:應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的,沸騰的,多彩多姿的精神生活”。

參考文獻(xiàn)

[1]韓春玲.“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進(jìn)了嗎?”——研究性學(xué)習(xí)案例[J]歷史教學(xué),2004(7):46-48.

[2]蔣碧勇.鴉片戰(zhàn)爭可否稱為商業(yè)戰(zhàn)爭——一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的案例及教學(xué)反思[J].歷史教學(xué),2005(1):55-55.

[3]劉立新.對(duì)歷史討論法教學(xué)的探討[J].歷史教學(xué),2003(1):64-67.

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