摘要：高中生作文目前存在嚴(yán)重的“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，作文寫作缺少個性，缺少創(chuàng)新。究其原因，是由于作文教學(xué)脫離學(xué)生的寫作水平和寫作訴求，學(xué)生作文訓(xùn)練題材陳舊、立意膚淺、思想僵硬、結(jié)構(gòu)固化。這些迫切要求語文教師要深刻反思作文教學(xué)方式，不斷研究作文教學(xué)的有效策略，將作文教學(xué)的理論和實踐緊密結(jié)合，優(yōu)化作文教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：高中生;作文;走出;套板反應(yīng)

著名的美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬凇兑慕雷帧芬晃闹兄v到，我們在語言運用中存在一種不良的心理習(xí)慣，即“套板反應(yīng)”?！懊廊硕际恰颐?，‘王嬙西施;才子都是‘學(xué)富五車，才高八斗;談風(fēng)景必是‘春花雪月;敘離別不離‘柳岸灞橋”。這些其實是人們惰性的表現(xiàn)，我在作文教學(xué)中也常常被學(xué)生的套板作文搞得索然寡味。學(xué)生作文中的“套板反應(yīng)”不僅表現(xiàn)在語言上，還表現(xiàn)在選材、構(gòu)思、立意上。寫母親總是端牛奶、送雨傘;寫助人，總是幫小弟弟找媽媽，扶老奶奶過馬路;寫秋天，總是紅通通的蘋果，黃橙橙的梨;寫家鄉(xiāng)離不了春夏秋冬四季的景;寫議論文，必須是三段論等等。作文教學(xué)存在的這種不良現(xiàn)象必須采取有效措施加以根治。

一、探究“套板反應(yīng)”根源

高中生作文持續(xù)存在“套板反應(yīng)”，究其主觀原因是學(xué)生心理懶惰，生活單調(diào)、語言貧乏、思想膚淺;其客觀原因是教師引導(dǎo)的問題。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師就要求學(xué)生按照要求來選材和構(gòu)思，高中階段一些教師急功近利，迎合高考，沒有從學(xué)生的實際水平和寫作訴求出發(fā)。有的教師從素材積累、結(jié)構(gòu)安排、語言表達、中心立意、字數(shù)限定等方面都進行了“套板”訓(xùn)練，按照一個比較狹隘的固定模式的要求進行作文，內(nèi)容上緊跟高考題，形式上要求四平八穩(wěn)，主題上要求“放之四海皆準(zhǔn)”，以致學(xué)生作文假話、套話連篇，陳年舊事不斷。長此下去，文將不文，作文教學(xué)的出路何在？

二、走出“套板反應(yīng)”誤區(qū)

（一）審題立意多角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”這句詩告訴我們從不同的角度看問題會有不同的答案，我們的寫作也是一樣。如請以“石頭與速度”為話題，寫一篇文章?？山Y(jié)合自己的見聞、感受、體會，聯(lián)系實際，展開聯(lián)想，談?wù)効捶ǎ捏w不限，800字左右。

參考角度：

1.速度和方向改變一個人;

2.加速=成功;

3.目標(biāo)為人指明了方向;

4.如果說石頭是人生，那么機遇就是速度。

以上的立意分別從“改變”“成功”“方向”“機遇”等幾個方面進行立意，像這種可以從兩個或兩個以上的不同角度立意的就叫多角度立意。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進行這樣的立意訓(xùn)練，既可以全面看問題，又能具體分析問題，發(fā)展學(xué)生思維的多元性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、思辨性，多方面多角度地駕馭題材，防止作文人云亦云，千篇一律，使立意準(zhǔn)、立意深、立意新，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生展開多角度立意訓(xùn)練呢？應(yīng)該用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點分析問題，抓住問題的核心和主要方面，又不忽視問題的次要方面，注重對事物的正面、反面、側(cè)面，縱向、橫向，主要、次要，表象、本質(zhì)，虛實、大小等進行多角度考慮分析。讓學(xué)生充分自由地表達，有更大的寫作空間。

（二）閱讀寫作常充電

俗話說：“三天不讀口生，三天不寫手生。”學(xué)生思想的貧乏，生活的單調(diào)，都是懶惰的表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種條件和資源，多讀書、多摘抄、多背誦、多練筆，堅持寫讀書筆記、日記、隨筆、新聞、書信、廣告、賀卡等。寫作時重在培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和熱情。每周定期上一節(jié)閱讀課，將學(xué)生分為四人一組進行閱讀寫作交流，每一小組推薦一篇文質(zhì)兼美的文章，上傳班級QQ群分享，不斷提高學(xué)生閱讀寫作的興趣，增加學(xué)生的語言積淀、素材積累，提升其語文素養(yǎng)。讓閱讀積累、交流共享成為寫作的沃土，使學(xué)生有話可說，有事可寫，有文可作。其次，一月舉行一次整本書閱讀的專題講座，借此推介好書，有目的、有計劃地提升學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力和水平，拓展學(xué)生閱讀的廣度。另外，一學(xué)期舉辦一次閱讀寫作競賽，提高學(xué)生的讀書寫作水平。

（三）立足生活引活水

寫作源于生活，可又高于生活，它是浪漫而富有創(chuàng)造性的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寫作時將他們的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都釋放出來。首先，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材。世間萬物都在不停的變化著，日常生活中有許多可描寫的素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索。其次，引領(lǐng)學(xué)生熱愛自己，熱愛生活，積蓄能量。熱愛自己可以讓學(xué)生有積極向上的生活態(tài)度，創(chuàng)造出更為美好的生活;熱愛生活可以使學(xué)生懷著一顆感恩的心，以健康、積極、樂觀、進取的生活態(tài)度融入現(xiàn)實生活當(dāng)中。生活是寫作過程中不可缺少的素材庫，只有勤于積累，才能厚積薄發(fā)。

（四）故事新編創(chuàng)新篇

故事新編重在“新”，好比“舊瓶裝新酒”，具體的做法是將中外文學(xué)名著、歷史傳說、歷史人物、神話故事等與社會現(xiàn)實密切結(jié)合，扣緊時代的脈搏，關(guān)注社會的熱點焦點，跨越時空，古今對話，通過豐富的聯(lián)想和大膽的想象進行創(chuàng)作。這種做法可以立足文本，讓學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、改編等，開辟語文教材在作文領(lǐng)域的多種使用途徑。如《劉蘭芝的新生活》《馬蒂爾德的新項鏈》《八戒當(dāng)官》《新龜兔賽跑》等習(xí)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生在占有了真實的材料后，進行藝術(shù)的夸張和虛構(gòu)，可以通過情節(jié)變形、時間變形、空間變形、角色變形等途徑使故事情節(jié)生動有趣，人物形象個性凸現(xiàn)，達到深刻表現(xiàn)主題的目的。讓學(xué)生明白寫文章不要一味地拘泥于體裁和現(xiàn)成的“套路”。

（五）移花接木發(fā)新芽

“移花接木”是把一種花木的枝條嫁接到另一種花木的枝條上，優(yōu)化老品種或產(chǎn)生新品種。將這種做法遷移到作文訓(xùn)練上，可以巧妙地借鑒他人的材料以及作品，進行壓縮組合翻新等，使其融入新思想、新觀念、新見解，有效達到作文的創(chuàng)新。

1.文題嫁接。例如《六國新論》《新皇帝新裝》《諫父親三思疏》 。

2.語言嫁接。如諷刺當(dāng)今某些不正常的現(xiàn)象，學(xué)生的語言嫁接有：

①真的猛士，敢于直面凄慘的分數(shù)，敢于正視嚴(yán)厲的批評。

②血可流，頭可斷。發(fā)型千萬不能亂。

這些語句幽默睿智，個性鮮明，莊諧并存，于一絲“叛逆”中洋溢著校園生活的青春氣息。

3.素材嫁接。魯迅先生曾說過：“人物的模特兒，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是個拼湊起來的角色?！边@句話說明塑造新形象可以巧妙地將一個素材對接到另一個素材上進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，達到一材多用，增長寫作智慧，積累寫作經(jīng)驗。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！笨梢詫懩笎邸⑧l(xiāng)情、恩情、回報等。作者在選用素材時，都含有作者的主觀感情以及寫作的需求。古人云：“蠶食桑，所吐者絲也，非桑也;蜂采花，所釀?wù)呙垡?，非花也?！本赖慕z與甘甜的蜜是創(chuàng)造的結(jié)果，而桑與花則是創(chuàng)造的能量與原料。我們的作文教學(xué)如果不斷地食桑采花，就能吐出精美的絲、釀出甘甜的蜜。

作文教學(xué)有規(guī)律但沒有套路，創(chuàng)新永遠在路上，我們要引導(dǎo)學(xué)生“離開常走的大道，潛入森林”，獨辟蹊徑，“見人所未見，知人所未知，發(fā)人所未發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，點燃學(xué)生思維的火花，開拓作文寫作的新天地。

【基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中生個性化作文教學(xué)的研究”的研究成果，：GS（2017）GHBO626】

作者簡介：孟青蘭（1966— ）， ?女，甘肅省酒泉市實驗中學(xué)講師，主研方向為高中語文教學(xué)。