摘要：以《昆明的雨》為例，談初語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中教師“無(wú)為而教”的策略。即構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的小組合作課題、搭建有品質(zhì)的學(xué)習(xí)梯子。教師只有成為保障并實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，才能有效規(guī)避課堂上“教”的“權(quán)威代替”“對(duì)話霸權(quán)”等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)共同體;學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì);合作課題;學(xué)習(xí)梯子

“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”需在語(yǔ)文課堂上共有與共生，而現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課卻不盡然，常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話失衡的現(xiàn)象?！敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，[1]在初中語(yǔ)文閱讀課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能有效規(guī)避教師的“權(quán)威代替”“對(duì)話霸權(quán)”，突破“道而牽、強(qiáng)而抑、開而達(dá)”的弊病。下面以閱讀課《昆明的雨》教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)共同體課堂中的“教”何以應(yīng)對(duì)上述疑難雜癥。

一、 學(xué)習(xí)共同體課堂

“學(xué)習(xí)”即同新的世界相遇、對(duì)話，基于對(duì)話的沖刺挑戰(zhàn)，無(wú)對(duì)話不學(xué)習(xí)。“共同體”，即基于對(duì)話式溝通的持續(xù)、深層合作，挑戰(zhàn)共同認(rèn)同的課題。學(xué)習(xí)共同體課堂往往是“活動(dòng)式、合作式、表現(xiàn)式”[2]的學(xué)習(xí)，課堂上無(wú)小組或個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，在合作中安心地、平和地真交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體從未知到已知的轉(zhuǎn)變。這樣的課堂，教師創(chuàng)設(shè)安心的、寧?kù)o的氛圍，課堂語(yǔ)言緩慢沉著、音調(diào)降低，選擇恰宜的傾聽位置與傾聽方式，尊重每個(gè)學(xué)生的思考與情感，悉心聽取并接納每個(gè)學(xué)生的聲音，觀察每個(gè)學(xué)生的表情與體態(tài)，用精準(zhǔn)凝練的語(yǔ)言“串聯(lián)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)權(quán)利。在安心、潤(rùn)澤、傾聽的學(xué)習(xí)共同體課堂上，教師“無(wú)為而教”能夠有效保障并實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)：構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)保證學(xué)生課前有疑、有思、有問(wèn)，確定有落差的學(xué)習(xí)內(nèi)容;研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的小組合作課題;助力合作展開，搭建有品質(zhì)的學(xué)習(xí)梯子。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，合理確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂是生產(chǎn)的地方，不是交換的地方。若要在課堂上實(shí)現(xiàn)高效“生產(chǎn)”，需要師生在課前都要有蓄、有思、有疑、有悟。教師在班級(jí)建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，即根據(jù)調(diào)查的學(xué)力、興趣、能力等方面，每6人一組，每組有組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組成員與教師的溝通，并組建每個(gè)組的溝通平臺(tái)，例如小黑板、qq、微信等?！独ッ鞯挠辍肥遣烤幇嬲Z(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文，旨在讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，但這并不意味著無(wú)教師之“教”。學(xué)生速讀課文《昆明的雨》，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，把思與疑以語(yǔ)言表達(dá)形式傳到組里的溝通平臺(tái)，然后由組長(zhǎng)分類匯總傳給教師。例如，收集到的學(xué)生的問(wèn)題有：文章內(nèi)容細(xì)致寫了畫、菌子、楊梅、緬桂花等物，為何題目卻叫昆明的雨？作者兩次提到“我想念昆明的雨”，為何讀不出想念？蓮花池邊與友人小酌的一幕哪里有作者說(shuō)的“一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁”？那天蓮花池邊與友人小酌的情味為何值得四十年忘不了，一直想念？雞油菌中看不中吃，沒(méi)甚味道，這也值得想念？課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，學(xué)情要考慮，部編版教材特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、單元目標(biāo)、“這一篇”獨(dú)有的文本價(jià)值等也要考慮。綜合以上因素，確定學(xué)生需學(xué)習(xí)的內(nèi)容：體會(huì)汪曾祺表達(dá)想念的獨(dú)有方式以及理解昆明的雨的深層內(nèi)涵。這樣確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了教師“霸權(quán)式”預(yù)估學(xué)情的虛假性或過(guò)度解讀文本，可以有效了解學(xué)生的已知與未知。

三、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的合作課題

實(shí)現(xiàn)師生、生生有效對(duì)話的重要策略便是在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的合作互惠學(xué)習(xí)。佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》中指出：“引進(jìn)小組學(xué)習(xí)的目的在于借助同學(xué)之間的合作，對(duì)一個(gè)人難以學(xué)習(xí)的課題與內(nèi)容展開挑戰(zhàn)。每一個(gè)人的沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，借助小組學(xué)習(xí)的合作最容易達(dá)到”，“合作學(xué)習(xí)的秘訣之一就是設(shè)定高水準(zhǔn)的課題”。 [3]然而學(xué)習(xí)內(nèi)容并非學(xué)習(xí)課題，教師需用心研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮課題的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，精心設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的高水準(zhǔn)的合作課題，才能避免課堂學(xué)習(xí)的低效，避免合作學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)生“霸語(yǔ)”、中等生“失語(yǔ)”、學(xué)困生“無(wú)語(yǔ)”的現(xiàn)象?！独ッ鞯挠辍肥且黄獋€(gè)性化散文，貴在有“我”。在課后閱讀提示中提到：“汪曾祺的散文，往往拾取生活中的瑣細(xì)事物，娓娓道來(lái)，如話家常，平淡自然，卻饒有趣味”。教師可以由此設(shè)計(jì)階梯性課題：汪曾祺的散文往往“淡而有味”，作者在想念昆明的雨時(shí)會(huì)回味出什么味道？請(qǐng)以“昆明雨季中蘊(yùn)含著的味道”為主題寫在個(gè)人學(xué)習(xí)卡片上。此課題可以使學(xué)生借助朗讀與批注品讀出作者筆下的物、事、人的特點(diǎn)，并通過(guò)合作品讀出作者在此中蘊(yùn)含的深層情思之味。這樣的合作課題，學(xué)優(yōu)生無(wú)法快速得出全部答案，需深層思考文本的深層內(nèi)涵，中等生需進(jìn)入沉思狀態(tài)，批注文本，學(xué)困生仔細(xì)閱讀文本亦可知一二。這樣的課題，個(gè)人冥思苦想很難完成，只有互幫互助展開合作方能完成。

四、助力合作，搭建有品質(zhì)的學(xué)習(xí)梯子

學(xué)習(xí)共同體的課堂上，課前6人構(gòu)成的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)在課堂上并沒(méi)有坐在一起，而是重新打亂各組成員分坐，構(gòu)成前后桌位的4人合作小組進(jìn)行課上討論。合作，是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，成就更好的自己，即各美其美，美美與共，而非形成共同一致的見解。合作組內(nèi)的成員務(wù)必把自己的思考寫在卡片上，并結(jié)合文本講給同伴聽，然后進(jìn)行討論、分享。那么，此階段教師是不是可以不用“教”？若“教”該如何體現(xiàn)？佐藤學(xué)指出：“小組學(xué)習(xí)中教師首要關(guān)照不能參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生……讓那些不能參與的學(xué)生同小組里的學(xué)生溝通起來(lái)，而不是分別回答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn);接著應(yīng)當(dāng)對(duì)小組關(guān)照，幫助與推進(jìn)各個(gè)小組的‘合作學(xué)習(xí)。”為了促進(jìn)合作組對(duì)課題展開有效討論，教師需觀察、協(xié)調(diào)、幫助合作組內(nèi)成員溝通，而非教師給出課題的答案或作出暗示以影響學(xué)生的思考。

教師該如何推進(jìn)合作學(xué)習(xí)呢？《昆明的雨》小組合作展開時(shí)，小組學(xué)習(xí)卡上多寫的是仙人掌中蘊(yùn)含風(fēng)俗味，菌子中蘊(yùn)含食味，緬桂花中蘊(yùn)含著人情味，蓮花池旁小酌蘊(yùn)含著閑味，火炭梅中蘊(yùn)含著甜味。從表面看，學(xué)生似乎已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是其并沒(méi)有深層觸摸文字，對(duì)昆明雨季中的物、人、事缺乏深層體驗(yàn)，教師此時(shí)的“教”旨在以搭建梯子的方式實(shí)現(xiàn)“道而弗牽”“開而弗達(dá)”。例如，小組成員學(xué)習(xí)卡上寫著“菌子中蘊(yùn)含著食味”，教師可據(jù)此提問(wèn)：“在寫菌子的段落中，你們覺得寫食味最傳神的句子在哪？請(qǐng)?jiān)囍首x出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生讀出了牛肝菌在入嘴時(shí)的觸覺感受（滑），用牙齒咬的質(zhì)感（嫩），在嘴里咀嚼時(shí)的味道（鮮），吞咽下之后的回味（香），讀完此句嘴里似乎便有了牛肝菌的美味，感受到了作者對(duì)食物、對(duì)生活的享受。那么作者寫味道很傳神的句子還有哪些？至少分享一個(gè)句子給小組成員聽。教師可以搭建背景的梯子。比如，學(xué)生在朗讀過(guò)程中提出了以下疑問(wèn)：“寫鄉(xiāng)愁，為何提到陳圓圓的石像，似乎很突兀”;“四十年后，我還忘不了那天的情味。這情味僅僅只閑味嗎？閑味值得四十年忘不了”？這樣的問(wèn)題，僅僅在小組內(nèi)或小組之間討論已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行下去，這時(shí)需教師提供相應(yīng)的背景資料，以供學(xué)生參考。白板顯示作者經(jīng)歷、《跑警報(bào)》片段。讀完資料，有的學(xué)生開始低語(yǔ)，在學(xué)生欲言又止之時(shí)更適合展開小組合作討論。此時(shí)再次討論，再次分享。小組談到：李商隱、“我”、陳德熙、陳圓圓都是“久客的游子”，雨中寄鄉(xiāng)愁;雨中的閑適于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的昆明而言難得、難忘，于人而言災(zāi)難中的美好最難忘。可見，恰宜的梯子對(duì)于助力學(xué)生攀登更高的思想之峰很重要。

在潤(rùn)澤的學(xué)習(xí)共同體課堂上，“無(wú)為而教”，學(xué)生既有課前的閱讀“自思”、團(tuán)隊(duì)“集思”、課后“新思”，又能在課堂上通過(guò)真正的生生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)解決閱讀課題，有效防止了教師代替思考、代替解讀的弊端。教師只有成為保障并實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，才能有效規(guī)避課堂上“教”的“權(quán)威代替”“對(duì)話霸權(quán)”等現(xiàn)象。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2][3]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

【基金項(xiàng)目：福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題一般課題“中學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與實(shí)踐”（FZ2017GH021）】

作者簡(jiǎn)介：焦春艷（1981—），女，福建省福州四中桔園洲中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)殚喿x教學(xué)。