黃怡筠

課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)創(chuàng)新進(jìn)程的主渠道、主陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓他們在課堂上自主“動”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面就筆者在低年級語文教學(xué)中的嘗試總結(jié)如下：

一、教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生處于激情狀態(tài)

教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，讓他們“心動”起來。如果教學(xué)內(nèi)容新穎有趣，學(xué)生的注意力會更集中，興趣盎然，這樣，知識學(xué)得快，掌握得也扎實(shí)。

以一年級為例，學(xué)生剛從幼兒園升人小學(xué)不久，在短時(shí)間內(nèi)就要從以游戲活動為主的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)知識為主的生活，學(xué)生都有適應(yīng)的階段。而課程教學(xué)中漢語拼音的學(xué)習(xí)，又是一件容易讓人感覺枯燥、單調(diào)的事。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展特征，充分挖掘教材因素，自制色彩鮮艷、易操作的圖片、卡片等教具，自編兒歌、故事，配上節(jié)奏輕快、活潑的音樂來吸引學(xué)生，讓他們在課堂上動動眼、動動口、動動手、動動腳，唱一唱、說一說、做一做、跳一跳，仿佛仍置身于游戲活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再輔助以口頭夸獎、掌聲鼓勵、送小紅花、當(dāng)“小老師”等激勵手段，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣漢語拼音字母、音節(jié)的學(xué)習(xí)便不再是一座難爬的“山”，而變成了學(xué)生心中具有神奇色彩的“童話城堡”，使他們個(gè)個(gè)愿意學(xué)、學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在探索中求知

筆者認(rèn)為，低年級語文課堂中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級學(xué)生新鮮感強(qiáng)、好奇心重，常常愛問“是什么”“為什么”之類的問題。所以每學(xué)一篇新課文，筆者都會引導(dǎo)學(xué)生用五步讀書方法來自學(xué)課文，即（1）讀（借助拼音把課文讀正確、讀流利），（2）劃（劃出生詞，劃出難讀的句子），（3）記（記一記生字的音、形），（4）想（想想字詞的意思，想想課文講了些什么），（5）問（問一問我讀懂了什么？還有哪些地方讀不懂？做上記號）。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)訓(xùn)練，即使是一年級的小學(xué)生也學(xué)會了自己學(xué)習(xí)課文。這樣一來，教師可以將精力集中在難點(diǎn)和重點(diǎn)上。有時(shí)可以以讀代講，有時(shí)可請“小先生”講，有的問題讓學(xué)生在小組討論交流中去解決，有的問題讓學(xué)生在自我操作、表演中找答案。漸漸地，學(xué)生們在課堂中變得敢于發(fā)表自己的見解、敢于爭論，膽子大起來了，嘴巴也會說了，積極性也被調(diào)動起來了，個(gè)性得到了充分展示。更可喜的是，一部分學(xué)生還學(xué)會從課前預(yù)習(xí)中汲取課外知識，為課堂上能充分表現(xiàn)自己作準(zhǔn)備。

三、教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中提高

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛，注意教材的特點(diǎn)和學(xué)生自主探索中遇到的問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，勇于創(chuàng)新，勤于“動腦”。

有發(fā)現(xiàn)才會有思考，有思考就會有提高，有提高就會有創(chuàng)造。教師如果仔細(xì)揣摩教材就會發(fā)現(xiàn)低年級語文教材中蘊(yùn)藏著許多可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的因素：如識字中的看圖讀韻文識字，將表示同類事物的詞集中一起，連起來讀，押韻上口，便于誦記?？磮D會意識字通過圖畫來揭示漢字的造字規(guī)律。字族文識字先顯示同族的字，再將這些同族的字編人一段話，作為識字的語言環(huán)境。這三種安排雖然形式有所不同，但都是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透漢字的造字規(guī)律。教師如加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律并觸類旁通，可大大降低識字難度，還能幫助學(xué)生認(rèn)識許多相關(guān)漢字，并靈活、正確地運(yùn)用于聽說讀寫活動中。

最后，教師要注意開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。低年級語文課本中多為優(yōu)秀的童話故事、神話傳說、名人事跡以及優(yōu)美的兒歌、童謠、小散文詩等，都非常適合低年級兒童誦讀，表演，再現(xiàn)情境，展開想象。因此，在課堂中，教師應(yīng)精心組織，給學(xué)生以積極參與演示、表演、合作活動、大膽想象等多種機(jī)會，讓他們多角度地展示自我，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，在創(chuàng)新中學(xué)會分析，學(xué)會審視，學(xué)會思維，從中獲得成功的情感體驗(yàn)，享受創(chuàng)新的樂趣，從而學(xué)會自主探索、求知，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。