劉 愈， 應(yīng) 俊， 張承暢

(重慶郵電大學(xué) 光電工程學(xué)院， 重慶 400065)

0 引 言

2013年以來(lái)習(xí)近平總書(shū)記在多次重要會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)”，指出了創(chuàng)新性人才在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位，因此為滿足建設(shè)創(chuàng)新性社會(huì)的需要，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才成為了普通高等院校在新時(shí)代下的重要任務(wù)。由于傳統(tǒng)的“重知識(shí)輕素質(zhì)”的教學(xué)管理制度和“重考試輕過(guò)程”的教學(xué)考核手段已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此隨著社會(huì)發(fā)展而不斷改變教學(xué)思維和方法手段也成為當(dāng)下高校教學(xué)行為中的新常態(tài)[1-4]。

近年來(lái)，我校在重視理論教學(xué)的同時(shí)，也越來(lái)越重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。基于實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是融合理論知識(shí)和工程應(yīng)用技能的重要過(guò)程的思想，學(xué)校加大了對(duì)全校實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的投入，改善了實(shí)驗(yàn)條件、創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；并從教學(xué)框架上構(gòu)建了各專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為培養(yǎng)新人才墊定了基礎(chǔ)。盡管實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得到了改善，但是教學(xué)手段和考核方式仍然有一定的問(wèn)題。以為電子工程類專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例，該課程以選課學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)題目為基本考核要求，之前“重課程結(jié)果”的考核使得學(xué)生只需在最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收時(shí)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即可合格，這種考核方式除了因?yàn)榭己四繕?biāo)明確容易產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象之外，學(xué)生還養(yǎng)成了在課上不注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完成、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不細(xì)致、得到的測(cè)量數(shù)據(jù)不真實(shí)、一味尋求最終驗(yàn)收合格等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師難以根據(jù)最終考核結(jié)果得出準(zhǔn)確的區(qū)分成績(jī)，挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的積極性[5]。

為了提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，需要改變“重考試輕過(guò)程”的考核方式。因此在現(xiàn)行的考核方式中改變了原來(lái)“一考定成績(jī)”的方法，變成既重視結(jié)果評(píng)價(jià)又加重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)[6-8]。基于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，制定了貫穿于實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核的主要指標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在現(xiàn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程分為了4個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)分別考核，每個(gè)環(huán)節(jié)同樣分為6個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，總體評(píng)價(jià)根據(jù)各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)的等級(jí)進(jìn)行加權(quán)平均。由于現(xiàn)行考核方法把過(guò)程考核在總得分的比重提高到了五成以上，這使得學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中更加積極認(rèn)真，避免了一些平時(shí)學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量結(jié)果顯示選課學(xué)生總體成績(jī)相較以往得到了普遍提高，同時(shí)對(duì)于優(yōu)生和差生的區(qū)分評(píng)價(jià)也有了更細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。

盡管這種將實(shí)驗(yàn)課程分為各個(gè)遞進(jìn)步驟進(jìn)行分步過(guò)程化考核的方式已經(jīng)被證明能有效提高教學(xué)質(zhì)量，但是在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題仍然難以避免，比如：課后抄襲、以完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)為目的而缺乏創(chuàng)新能動(dòng)性、缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，尤其是為了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中伴生出創(chuàng)新能力，借鑒了質(zhì)量管理體系中的PDCA(Plan-Do-Check-Action)循環(huán)方法[9]，創(chuàng)新性地將管理原理和電子電路中運(yùn)算放大器的正反饋原理結(jié)合[10]，提出了一種基于過(guò)程考核的正反饋評(píng)分方法，并運(yùn)用到了電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中，實(shí)踐證明這種新考核方法能更為有效地提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 基于過(guò)程考核的正反饋評(píng)價(jià)方法

1.1 教學(xué)管理中的PDCA循環(huán)方法

對(duì)于以前依期末考試決定學(xué)生課程成績(jī)的傳統(tǒng)考核方式，由于期末考試在評(píng)價(jià)體系中所占比重過(guò)大，使得在期末考試后發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行修正，成績(jī)不理想的學(xué)生只能選擇重修，這除了對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)之外，對(duì)授課老師也是嚴(yán)峻的問(wèn)題：有時(shí)不得不調(diào)整考試難度，甚至修正最終考試成績(jī)來(lái)滿足較低重修率的要求。這歸根結(jié)底是由于教學(xué)和考核過(guò)于粗糙化，使得一門(mén)課程的自我檢查周期被拉長(zhǎng)到了整個(gè)課程的行課周期，因此教學(xué)過(guò)程中缺少檢查機(jī)會(huì)從而失去了提升教學(xué)效率的依據(jù)。

將一門(mén)課程教學(xué)和考核過(guò)程化之后，行課期間可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并只需要花費(fèi)相對(duì)較少時(shí)間就能對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行修正，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。盡管現(xiàn)在各高校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了過(guò)程化管理教學(xué)和考核的優(yōu)勢(shì)，但是尚沒(méi)有同其他先進(jìn)管理手段有效結(jié)合起來(lái)充分利用過(guò)程化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。自本校電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程實(shí)施了過(guò)程化教學(xué)及注重過(guò)程考核以來(lái)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成度得到了普遍提高，整體教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，但當(dāng)下顯著的問(wèn)題是學(xué)生仍然只注重完成過(guò)程考核任務(wù)，除了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目標(biāo)提出自己的看法方案并主動(dòng)提高實(shí)驗(yàn)難度外，大多數(shù)學(xué)生缺乏改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法的動(dòng)力。因此單純著重過(guò)程教學(xué)和考核在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)能力，但是距離培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)尚有不小差距。

教育的過(guò)程不只是教授知識(shí)的過(guò)程，也是管理教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。教授專業(yè)知識(shí)依靠任課老師的個(gè)人能力，有的老師教學(xué)技能突出，其所帶班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量自然相對(duì)較好。但是高校本科生的培養(yǎng)，尤其在面向未來(lái)社會(huì)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才時(shí)，無(wú)論教師的知識(shí)水平有多高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是存在隱形的能力“天花板”。學(xué)校要培養(yǎng)新人才就需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)性和想象力，將所有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)盡可能的提高，這就需要打開(kāi)天花板，將授課過(guò)程從以教學(xué)為主轉(zhuǎn)為教學(xué)管理并重的方向。

進(jìn)入過(guò)程化教學(xué)階段后，要完成一學(xué)期電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。① 需要對(duì)課程編寫(xiě)授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱等，在這些教學(xué)文檔中設(shè)計(jì)過(guò)程考核指標(biāo)，一般將整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核分解為前期設(shè)計(jì)、中期仿真、后期制作、驗(yàn)收總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。② 行課中按照設(shè)計(jì)的4個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，過(guò)程化考核對(duì)每個(gè)過(guò)程設(shè)定的比重分別為25%、25%、35%、15%，根據(jù)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量按照6個(gè)等級(jí)(從高到低：ABCDEF)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，然后根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的得分和權(quán)重計(jì)算出最終課程得分。最后，完成本學(xué)期課程后，任課老師需要對(duì)本期課程進(jìn)行總結(jié)分析，為下期課程總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、匯總不足、提出改進(jìn)。

圖1 電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的行課過(guò)程及相應(yīng)成績(jī)比重

現(xiàn)行的這種教學(xué)管理方法符合了高校教學(xué)改革深化與推進(jìn)的要求，從整個(gè)教學(xué)周期的工作內(nèi)容分析，日常教學(xué)管理工作的4個(gè)主要部分同工程質(zhì)量管理體系中的PDCA循環(huán)有極大的相似之處。PDCA循環(huán)也稱戴明環(huán)，整個(gè)循環(huán)主要包括4個(gè)階段：計(jì)劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)和處理(Action)，如圖2所示。教學(xué)管理過(guò)程和PDCA循環(huán)可做以下類比：學(xué)期行課前的文檔編寫(xiě)是計(jì)劃(Plan)階段，過(guò)程教學(xué)與考核是實(shí)施(Do)階段，學(xué)期結(jié)束后的課程總結(jié)與分析是檢查(Check)階段，而下一學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量提高對(duì)應(yīng)處理(Action)階段。因此可以嘗試在高校教學(xué)管理中引入有效的PDCA循環(huán)質(zhì)量管理模式。

圖2 PCDA循環(huán)示意圖

實(shí)踐證明，PDCA的質(zhì)量管理體系對(duì)于日常教學(xué)質(zhì)量的提高有較大的幫助的[11-13]，但是PDCA循環(huán)作為全面質(zhì)量管理體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基本方法，是需要搜集大量數(shù)據(jù)資料，并綜合運(yùn)用各種管理技術(shù)和方法，最終才能得到螺旋式的質(zhì)量上升，簡(jiǎn)單地應(yīng)用PDCA管理模式將明顯地增加教師工作量。如果繼續(xù)將PDCA方法運(yùn)用于課程中的各個(gè)考核過(guò)程時(shí)，教師的工作量將急劇上升，這導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程變成重管理輕技能的不合理現(xiàn)象。另外即使生搬硬套管理體系下的PDCA模式到過(guò)程教學(xué)中，也無(wú)法提高學(xué)生作為參與者加入學(xué)習(xí)培養(yǎng)體系中的積極性，難以得到教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，將質(zhì)量管理體系中的PDCA方法運(yùn)用到課程質(zhì)量管理是有效的，但是粗獷運(yùn)用于課程的過(guò)程教學(xué)中則是事倍功半的，如果要繼續(xù)發(fā)掘過(guò)程化教學(xué)考核對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，則需要借鑒其他的工程原理來(lái)進(jìn)行更深地優(yōu)化。

1.2 正反饋原理

反饋系統(tǒng)是一種在機(jī)械控制和電子信號(hào)處理領(lǐng)域應(yīng)用較多的自動(dòng)化系統(tǒng)，工作方式為通過(guò)反饋控制系統(tǒng)檢測(cè)輸出量的值來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整總輸入量或者中間系統(tǒng)，使系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)的輸出量可不受輸入量的影響并保持某一需求，也稱為自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，其基本原理圖如圖3所示。

圖3 反饋系統(tǒng)控制輸出原理圖

反饋系統(tǒng)采集輸出信號(hào)值(Yn)經(jīng)過(guò)反饋函數(shù)f(Yn)處理后作用于輸入信號(hào)(xn)，圖3中輸入和反饋信號(hào)之間被設(shè)定為與關(guān)系，因此當(dāng)反饋信號(hào)值(xf)為正負(fù)兩種狀態(tài)時(shí)，對(duì)總輸入量(Xn)的控制也就有兩種相應(yīng)的機(jī)制，即對(duì)應(yīng)于xf正負(fù)值的正反饋和負(fù)反饋，正負(fù)反饋?zhàn)詈蠓謩e引起Yn值的增大和減小。盡管反饋控制技術(shù)最初產(chǎn)生于無(wú)線電工程及自動(dòng)化領(lǐng)域，但現(xiàn)在其自動(dòng)調(diào)節(jié)原理已廣泛應(yīng)用于生物、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)和其他生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域。現(xiàn)在一般認(rèn)為反饋就是被控制的過(guò)程對(duì)控制機(jī)構(gòu)的反作用，這種反作用影響這個(gè)系統(tǒng)的實(shí)際過(guò)程或結(jié)果。這種結(jié)果又可以簡(jiǎn)單理解為負(fù)反饋起到抑制作用，而正反饋則起到促進(jìn)作用。因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程即可以認(rèn)為是一種人才和制度相互支持的正反饋促進(jìn)結(jié)果[16-17]。

具體到一門(mén)課程的教學(xué)考核中，如果要應(yīng)用反饋系統(tǒng)的促進(jìn)作用，首先要面臨的問(wèn)題就是要將課程過(guò)程化。從圖3的反饋原理可知，對(duì)于線性系統(tǒng)沒(méi)有反饋?zhàn)饔脮r(shí)，即反饋信號(hào)值xf=0，此時(shí)有：

Yn=F(Xn)=F(xn+0)=F(xn)

(1)

即輸出只受到輸入的影響。

(2)

而由于xf=f(Yn)>0，基于圖3所示循環(huán)關(guān)系及線性系統(tǒng)，式(2)變成：

F(xn+f(F(xn)))=

F(xn)+F2(f(xn))

(3)

1.3 利用PDCA思想將正反饋原理引入過(guò)程考核

通過(guò)對(duì)比PDCA循環(huán)和反饋原理可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)相同點(diǎn)，那就是這兩者都需要循環(huán)(或者遍歷)一個(gè)相同的過(guò)程，并且在該過(guò)程中存在修正改進(jìn)的環(huán)節(jié)。這個(gè)相同點(diǎn)為我們打開(kāi)了一個(gè)思路：如果基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量管理有效提高最終教學(xué)質(zhì)量，那么反饋原理應(yīng)用于教學(xué)管理中時(shí)也應(yīng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)提高?；谶@一思路，便嘗試將反饋原理應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的教學(xué)考核管理中。

在工程控制和電子信號(hào)領(lǐng)域，反饋控制機(jī)制的主要目的是為了控制輸出信號(hào)的穩(wěn)定，因此在控制時(shí)采用了正、負(fù)反饋同時(shí)調(diào)節(jié)的機(jī)制。將反饋機(jī)制應(yīng)用于教學(xué)中的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，可以只選擇正反饋激勵(lì)模式。通過(guò)建立適當(dāng)?shù)恼答佅到y(tǒng)，系統(tǒng)模型如式(2)所示，從理論上可以證明其能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量逐步提升，但正反饋在信號(hào)處理中有個(gè)特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)多次反饋放大之后容易出現(xiàn)輸出失真。這個(gè)不斷放大導(dǎo)致失真的特點(diǎn)使得正反饋原理應(yīng)用于連續(xù)不斷的周期性教學(xué)管理后會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的問(wèn)題：即使將初始正反饋放大量設(shè)定較小，但也只能在開(kāi)始的幾個(gè)學(xué)期容易達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，一旦教學(xué)周期超過(guò)某個(gè)數(shù)量后，原本的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)將被放大至難以完成，此時(shí)這種正反饋激勵(lì)就失去了意義。所以正反饋機(jī)制在教學(xué)環(huán)境中最適宜應(yīng)用在有限的幾個(gè)步驟之內(nèi)，既能起到促進(jìn)提高的作用又不至于引起無(wú)法完成，這是不同于PDCA循環(huán)管理方法的特點(diǎn)。另外反饋機(jī)制為了保證輸出信號(hào)的穩(wěn)定，需要將反饋量準(zhǔn)確量化。這種容易量化的特點(diǎn)可以通過(guò)預(yù)定具體反饋量的大小來(lái)精確控制輸出值。這也意味著想要得到一個(gè)可數(shù)字化的目標(biāo)時(shí)，可以只對(duì)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化的量化調(diào)節(jié)而不需要設(shè)定無(wú)限提高的輸出指標(biāo)。

理解上面正反饋的兩個(gè)特點(diǎn)之后，再回顧圖1所示的過(guò)程化教學(xué)介紹可以發(fā)現(xiàn)：因?yàn)檎n程過(guò)程化之后的考核評(píng)價(jià)方式正好具有有限過(guò)程以及成績(jī)可以精確量化的兩個(gè)特點(diǎn)，這恰好是正反饋機(jī)制最適合運(yùn)用的地方，既可以避免將PDCA方法應(yīng)用于課程過(guò)程管理帶來(lái)的大量統(tǒng)計(jì)分析工作，又能精確控制過(guò)程成績(jī)。因此正反饋機(jī)制可以毫無(wú)排斥地融入到過(guò)程化考核中，將圖1所示原理和圖3所示過(guò)程糅合之后便形成了課程過(guò)程化教學(xué)中的正反饋考核方法，如圖4所示。

對(duì)比圖2和圖4中正反饋考核方法將電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程考核總成績(jī)分為過(guò)程考核和反饋考核兩部分，分別占80%和20%。新考核方法中的過(guò)程考核同圖2所示的考核方法一致，這表示學(xué)生只要正常完成實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的各項(xiàng)考核任務(wù)同樣能得到合格成績(jī)。而反饋考核部分則是一種全新設(shè)置的考核方式，其特點(diǎn)主要有3處：① 根據(jù)4個(gè)過(guò)程考核環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)設(shè)置了4個(gè)正反饋考核評(píng)分環(huán)節(jié)，其每個(gè)正反饋環(huán)節(jié)的放大比重對(duì)應(yīng)于相應(yīng)過(guò)程考核環(huán)節(jié)在總成績(jī)中的比重。② 正反饋評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也參照相應(yīng)過(guò)程的評(píng)分細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，不同點(diǎn)在于評(píng)分等級(jí)可以不一致(這里設(shè)定為3個(gè)：0%、50%和100%)。學(xué)生要在反饋考核中得分，則需要在下個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)開(kāi)始之前對(duì)當(dāng)前環(huán)節(jié)的過(guò)程結(jié)果進(jìn)行有效修改。比如某學(xué)生在前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)只得到了C等(70分)，但是在中期仿真之前沒(méi)有對(duì)前期設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化修改，或者進(jìn)行了修改之后重新評(píng)定時(shí)仍然為C等，那么該生最后只能得到C等過(guò)程考核成績(jī)；但如果修改后再次評(píng)分為B等(80分)，那么他將得到B等的過(guò)程考核成績(jī)和額外50%的正反饋考核分；如果修改后的得分等級(jí)提高了2級(jí)及以上，例如C等提高到A等，最后的成績(jī)將是重新評(píng)定的A等成績(jī)和和額外100%的正反饋考核分；如果學(xué)生一開(kāi)始就是A或B等，則只要再次做出提高性的修改，都能得到A等過(guò)程成績(jī)和額外100%正反饋考核成績(jī)；如果學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中得到了各不相等的反饋評(píng)分等級(jí)，最后的總反饋評(píng)分根據(jù)各次考核的比例求和平均得到。③ 由于在工程實(shí)踐中對(duì)于復(fù)雜的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要保證其設(shè)計(jì)質(zhì)量就必須在項(xiàng)目開(kāi)始之初盡可能的完善基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，只有結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)才能保證后續(xù)工程的順利實(shí)施，因此反饋機(jī)制被設(shè)置為冪指數(shù)形式，相較于乘數(shù)和加法形式，冪指數(shù)設(shè)定代筆學(xué)生做得越早在后期的得分才會(huì)更多，這更能體現(xiàn)做好初始工作的重要性。根據(jù)設(shè)定的這個(gè)冪指數(shù)放大的特點(diǎn)和圖4中所示的各級(jí)指數(shù)值，最后由20%的總反饋成績(jī)逆推得到了4.3%的初始分。

圖4 融合正反饋機(jī)制后的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程考核方法

根據(jù)前面的設(shè)置，只考慮每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程反饋評(píng)分為0和100%時(shí)，根據(jù)不同的得分情況可以得出表1所示的相應(yīng)總反饋考核分。表1中的“0”表示學(xué)生在該考核環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有質(zhì)量的二次提高修改，而“1”則表示有提高修改。因此0000代表沒(méi)有進(jìn)行修改，最后的反饋考核得分為0分；而1111代表在4個(gè)過(guò)程反饋考核環(huán)節(jié)都有明顯二次提高，相應(yīng)的總得分為20(20≈4.3^(1.2×1.2×1.3×1.1))；如果只有部分過(guò)程完成了提高性修改，如0101代表只在中期仿真和驗(yàn)收總結(jié)過(guò)程進(jìn)行了二次修改，最后的反饋考核得分為6.9(6.9=4.3^(1×1.2×1×1.1))，對(duì)應(yīng)于第2和第4個(gè)環(huán)節(jié)有大于1的正反饋得分。

表1 過(guò)程考核評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)及相應(yīng)的反饋考核得分

在表1中只考慮了0和100%兩種反饋考核等級(jí)，當(dāng)有學(xué)生在反饋考核中出現(xiàn)50%的考核等級(jí)時(shí)，只需要在反饋總得分的基礎(chǔ)上乘以50%和100%兩個(gè)等級(jí)的算術(shù)平均值就得到該生的反饋得分，比如1101的應(yīng)得分是10.1，當(dāng)有學(xué)生只有一個(gè)環(huán)節(jié)得到了100%，其他兩個(gè)環(huán)節(jié)得到50%時(shí)，最后的實(shí)際得分為6.7(6.7≈10.1×((1+0.5+0.5)/3))。

2 新考核方式實(shí)施效果

考核方式進(jìn)行改變之后，帶來(lái)的最大影響是相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作量變大了。首先對(duì)學(xué)生而言，由于過(guò)程考核分由100%減少為80%，20%的反饋考核得分成為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此學(xué)生要想得到更高的課程成績(jī)，就要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程結(jié)果進(jìn)行二次修改提高。二次修改除了增加了學(xué)生的基本作業(yè)量外，又因?yàn)樘岣咝孕薷牡碾y度大于初次完成過(guò)程，將促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行短期重復(fù)記憶及深度挖掘，這一過(guò)程能明顯提升學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，二次修改并不設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)，這種不設(shè)定目標(biāo)“天花板”的考核方式對(duì)其創(chuàng)新能力也有明顯地培養(yǎng)作用。另一方面對(duì)于任課老師而言，這種考核方法需要進(jìn)行二次考核評(píng)價(jià)，將增加教學(xué)工作量，主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相應(yīng)報(bào)告等資料的再次評(píng)分。盡管老師的工作量有所增加，但由于主要的工作任務(wù)是管理學(xué)生課下學(xué)習(xí)，因此整體的教學(xué)效率相對(duì)二次教學(xué)得到了提升。另外，反饋考核的引入也促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的以教師布置任務(wù)為固定指標(biāo)的考核模式，在反饋環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體來(lái)激勵(lì)自主學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師將部分作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，承擔(dān)起管理教學(xué)并逐步提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，不再全包全辦，只需適當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例中圍繞具體工程實(shí)例樣本，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與工程實(shí)踐任務(wù)結(jié)合在一起，任意發(fā)揮拓展應(yīng)用，真正做到在基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)專業(yè)技能并養(yǎng)成創(chuàng)新能力。

為了檢驗(yàn)新考核方法的實(shí)用性，通過(guò)有效監(jiān)督和檢查，對(duì)兩個(gè)原本期末成績(jī)相近(統(tǒng)計(jì)差距小于3%)普通教學(xué)班在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行新老課程考核方法對(duì)比后，實(shí)施反饋考核的班級(jí)(A班)的各項(xiàng)考核指標(biāo)對(duì)比未實(shí)施反饋考核的班級(jí)(B班)的指標(biāo)出現(xiàn)了以下3點(diǎn)結(jié)果：① A班的平均期末成績(jī)大于B班，2個(gè)學(xué)期平均提高近8%；② A班的初次過(guò)程考核結(jié)果普遍優(yōu)于B班近一個(gè)等級(jí)；③ A班的總體實(shí)驗(yàn)質(zhì)量及后期發(fā)展均優(yōu)于B班。對(duì)于第一點(diǎn)，B班的學(xué)生通過(guò)一次過(guò)程考核得到80分，此時(shí)同樣質(zhì)量的A班學(xué)生初次考核只能得到64分(80×80%)，但由于反饋考核給了A班學(xué)生第二次得分的機(jī)會(huì)，A班學(xué)生普遍能將前一階段工作重新修改提高一個(gè)等級(jí)以上，因此重新評(píng)分后的A班學(xué)生可以得到82分(90×80%+10=82)以上。從這里可以看出，反饋考核盡管是降低了實(shí)際的考核難度，但是對(duì)質(zhì)量的要求提高了，因此學(xué)生的最終質(zhì)量將得到提高，符合實(shí)際的得分提高。對(duì)于第二點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比兩個(gè)班與二次考核無(wú)關(guān)的初次過(guò)程考核成績(jī)后發(fā)現(xiàn)A班成績(jī)大于B班，這主要源自于兩個(gè)原因：① 反饋機(jī)制帶來(lái)的兩次前期設(shè)計(jì)過(guò)程加強(qiáng)了A班學(xué)生的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，使得后續(xù)階段的學(xué)習(xí)變得相對(duì)容易，因此成績(jī)得到了提高；② 初次過(guò)程考核B等以上更容易得到滿分反饋分，所以學(xué)生都希望在初次考核便得到更好的成績(jī)。對(duì)于第A班后續(xù)學(xué)習(xí)優(yōu)于B班的結(jié)果是基于前面兩個(gè)結(jié)果的延續(xù)表現(xiàn)，這是由于反饋考核除了使A班學(xué)生總體實(shí)驗(yàn)質(zhì)量有相應(yīng)提高外，更為重要的是這種知識(shí)優(yōu)勢(shì)或者是良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以延續(xù)的，通過(guò)對(duì)后續(xù)學(xué)期其他實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)A班學(xué)生較B班學(xué)生仍然有近5%的成績(jī)提高，這說(shuō)明了反饋考核機(jī)制使學(xué)生打好基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)或者工作都是有積極作用的。

3 結(jié) 語(yǔ)

社會(huì)向前發(fā)展需要進(jìn)入正反饋模式，這種推動(dòng)需要越來(lái)越多的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。在承擔(dān)人才培養(yǎng)重要任務(wù)的普通高校里，除了教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的不斷提高之外，管理方法和教學(xué)手段也應(yīng)該隨社會(huì)發(fā)展不斷地改革進(jìn)步。為了響應(yīng)這種進(jìn)步的要求，在本校電子電工類學(xué)生的課程中創(chuàng)新性地引入了正反饋過(guò)程考核模式，將國(guó)家發(fā)展的大方向趨勢(shì)和要求融入到了平淡無(wú)奇的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作中，從而改變了傳統(tǒng)以任務(wù)目標(biāo)為主的教學(xué)考核模式，為學(xué)生提供了更高且不限定上限的目標(biāo)，著力培養(yǎng)電類學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了教學(xué)中的過(guò)程化管理，將課內(nèi)外培養(yǎng)模式有效結(jié)合，推動(dòng)本專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施實(shí)踐嘗試證明了正反饋考核新方式能有效地提高學(xué)生最終學(xué)習(xí)質(zhì)量，能在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)環(huán)節(jié)為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)中培養(yǎng)出良好的自我促進(jìn)提高習(xí)慣，是一種行而有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式。將電子電路中的正反饋放大科學(xué)原理應(yīng)用于課程考核，是一種將所學(xué)和所教緊密結(jié)合地有效手段，不但為其他的教學(xué)管理改革方式提供了思路，同時(shí)科學(xué)原理之間地結(jié)合也使得管理類的相關(guān)先進(jìn)理論能夠被融入到普通的教學(xué)體系中，為今后整體教學(xué)質(zhì)量的提高提供支持，拓寬了教學(xué)改革發(fā)展的思路。