王玉珍
【摘要】為了對課堂學(xué)習(xí)的知識進行檢驗和延伸,教師們都會布置一些作業(yè)。如果布置的課堂作業(yè)科學(xué)合理的話,學(xué)生對知識掌握的效率也會大大提高。在小學(xué)低年級語文課程中,作業(yè)設(shè)計需要對學(xué)科進行延伸,要符合語文的特性,要讓作業(yè)擁有趣味性,并創(chuàng)造性地加入一些東西。在下文中,筆者首先分析了目前作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀,然后提出了若干建議。
【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)? 作業(yè)設(shè)計? 小學(xué)低年級? 有效性
【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0048-02
小學(xué)低年級的學(xué)生們許多能力還不具備,因此教學(xué)目的主要是打下堅實的基礎(chǔ),幫助學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)科,使每個學(xué)生都掌握一套有益的學(xué)習(xí)方法,并且形成認(rèn)真自主的好習(xí)慣。無論是任何一門學(xué)科,都少不了要布置課堂作業(yè),這可以說是學(xué)習(xí)的必要步驟,不僅能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握程度,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。如果教師設(shè)計的作業(yè)非常有效,那么教師可以真實地認(rèn)清學(xué)生對知識的掌握,判斷學(xué)生的基礎(chǔ)是否牢固。學(xué)生在完成作業(yè)的時候,可以將自己的主觀能動性發(fā)揮出來,有意識的去鞏固知識。因此,教師要做好語文作業(yè)設(shè)計,摒棄傳統(tǒng)落后的思維,通過設(shè)計有效的課堂作業(yè)來提升學(xué)生的實踐能力。
1.小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
1.1作業(yè)題型單一,抄寫任務(wù)過重
在過去很多年的教學(xué)中,語文教師喜歡布置的作業(yè)都是抄寫生字和生詞,而且要求學(xué)生們抄寫很多遍,這樣繁重的抄寫任務(wù)增加了學(xué)生們的心理壓力,而且無法對學(xué)生們的思維能力進行鍛煉,也束縛了學(xué)生的動手能力。抄寫任務(wù)的形式太過于單一化,學(xué)生在這個過程中不能增加思考,只是多次書寫字形。這樣做語文學(xué)科的深層意義沒有被發(fā)掘出來,語文知識也無法轉(zhuǎn)化到實際生活中,學(xué)生們無法靈活運用。
1.2 作業(yè)答案統(tǒng)一,創(chuàng)造動力不足
教師會為語文作業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案,要求學(xué)生統(tǒng)一的遵照標(biāo)準(zhǔn)答案,那么學(xué)生就無法發(fā)揮主觀能動性,而是朝著教師給出的答案靠近。在這種作業(yè)模式下,學(xué)生們不相信自己,也不再動腦思考,而是背誦教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。很多學(xué)生就平時放松自己,在考試前,將教師的答案背誦下來,考完試之后就又忘記了。許多教師在批改作業(yè)時,會忽略學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮,只是參照標(biāo)準(zhǔn)答案來評判對錯,重視整體性而忽略了個體的差異性,極大挫傷了一部分學(xué)生語文思考的積極性。
1.3作業(yè)設(shè)計傾向個人作業(yè),缺乏協(xié)作能力
許多教師喜歡用傳統(tǒng)的方法進行作業(yè)設(shè)計,只融入了課本中的基礎(chǔ)知識,運用知識的角度不夠充分,考察的方式過于落后。因為考試可算是學(xué)生和教師的頭等大事,因此一切的學(xué)習(xí)和一切的作業(yè)都是為了考出好成績,這就帶來了許多的惡果,教師設(shè)計作業(yè)時為了應(yīng)對考試,學(xué)生完成作業(yè)是為了應(yīng)對教師和家長,這就產(chǎn)生了惡性循環(huán),學(xué)生的個性被極大地限制,無法與同學(xué)們合作和思考,久而久之,不利于同學(xué)之間的協(xié)作和團結(jié)。
1.4作業(yè)設(shè)計單向,評價層次單一
教師在評價學(xué)生作業(yè)的時候,占據(jù)了主動地位,學(xué)生們要單方面的接受評價。教師們往往不會了解學(xué)生的看法,也不會經(jīng)常和學(xué)生溝通,不知道學(xué)生的喜好,那么學(xué)生完成作業(yè)的效率就不高。教師評價學(xué)生作業(yè)的時候,分層較為簡單,分別為“及格”“不及格”“良好”“優(yōu)秀”,這些評價不一定符合學(xué)生的實際情況,太過于單一化。
2.小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性的探究
2.1 注重作業(yè)同異性,根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計作業(yè)
抄寫作業(yè)雖然有加速學(xué)生記憶漢字的優(yōu)點,但是卻加重了學(xué)生的任務(wù),占據(jù)了學(xué)生的精力,使一些學(xué)生變得機械而麻木,漸漸討厭這些單調(diào)的作業(yè)。因此,教師在設(shè)計作業(yè)的時候,不僅要考慮學(xué)生的相同點,更要考慮學(xué)生的差異,針對不同的語文基礎(chǔ),設(shè)計出滿足不同能力學(xué)生的作業(yè),不耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。作業(yè)設(shè)計還要增加更多的趣味性,使學(xué)生能夠主動愛上做作業(yè)。
2.2 發(fā)揮學(xué)生潛力,開放作業(yè)設(shè)計
很久以來,作業(yè)都是學(xué)生的負(fù)擔(dān),一些學(xué)生很抵制做作業(yè),因此,教師改變作業(yè)在學(xué)生心目中的定位,在設(shè)計作業(yè)的時候多加入一些實踐性的內(nèi)容,同時也應(yīng)該具備一定的人文性,幫助學(xué)生培養(yǎng)好的價值取向??梢远嘣O(shè)計幾套作業(yè)方案,供學(xué)生們?nèi)プ灾鞯倪x擇,鍛煉自主能力。
2.3強調(diào)作業(yè)層次性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
低年級學(xué)生和高年級一樣,設(shè)計作業(yè)時都應(yīng)該分開層次,可以有簡單的作業(yè)和難度大一點的作業(yè),讓學(xué)生們不僅可以鞏固課堂知識,還可以思維發(fā)散,層層遞進的提高自己。如果學(xué)生課堂上已經(jīng)掌握的較好,那么可以不再布置作業(yè),減輕課下的負(fù)擔(dān)。
3.總結(jié)
綜上所述,在小學(xué)低年級階段,教師們不可以輕視自己的教學(xué)任務(wù),要帶領(lǐng)學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和潛力。在設(shè)計作業(yè)的時候,要多加入創(chuàng)新元素,作業(yè)內(nèi)容要更加廣泛和靈活,給學(xué)生提供生活實踐的機會,使學(xué)生們熱愛作業(yè),并且在快樂中完成作業(yè)并掌握知識。
參考文獻:
[1]王國祥,李彬彬,竇文濤,等.小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的有效性[J].學(xué)周刊,2017,(12):134.