王玉珍

【摘要】為了對課堂學(xué)習(xí)的知識進行檢驗和延伸，教師們都會布置一些作業(yè)。如果布置的課堂作業(yè)科學(xué)合理的話，學(xué)生對知識掌握的效率也會大大提高。在小學(xué)低年級語文課程中，作業(yè)設(shè)計需要對學(xué)科進行延伸，要符合語文的特性，要讓作業(yè)擁有趣味性，并創(chuàng)造性地加入一些東西。在下文中，筆者首先分析了目前作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，然后提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)? 作業(yè)設(shè)計? 小學(xué)低年級? 有效性

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0048-02

小學(xué)低年級的學(xué)生們許多能力還不具備，因此教學(xué)目的主要是打下堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識語文學(xué)科，使每個學(xué)生都掌握一套有益的學(xué)習(xí)方法，并且形成認(rèn)真自主的好習(xí)慣。無論是任何一門學(xué)科，都少不了要布置課堂作業(yè)，這可以說是學(xué)習(xí)的必要步驟，不僅能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。如果教師設(shè)計的作業(yè)非常有效，那么教師可以真實地認(rèn)清學(xué)生對知識的掌握，判斷學(xué)生的基礎(chǔ)是否牢固。學(xué)生在完成作業(yè)的時候，可以將自己的主觀能動性發(fā)揮出來，有意識的去鞏固知識。因此，教師要做好語文作業(yè)設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)落后的思維，通過設(shè)計有效的課堂作業(yè)來提升學(xué)生的實踐能力。

1.小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1作業(yè)題型單一，抄寫任務(wù)過重

在過去很多年的教學(xué)中，語文教師喜歡布置的作業(yè)都是抄寫生字和生詞，而且要求學(xué)生們抄寫很多遍，這樣繁重的抄寫任務(wù)增加了學(xué)生們的心理壓力，而且無法對學(xué)生們的思維能力進行鍛煉，也束縛了學(xué)生的動手能力。抄寫任務(wù)的形式太過于單一化，學(xué)生在這個過程中不能增加思考，只是多次書寫字形。這樣做語文學(xué)科的深層意義沒有被發(fā)掘出來，語文知識也無法轉(zhuǎn)化到實際生活中，學(xué)生們無法靈活運用。

1.2 作業(yè)答案統(tǒng)一，創(chuàng)造動力不足

教師會為語文作業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生統(tǒng)一的遵照標(biāo)準(zhǔn)答案，那么學(xué)生就無法發(fā)揮主觀能動性，而是朝著教師給出的答案靠近。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生們不相信自己，也不再動腦思考，而是背誦教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。很多學(xué)生就平時放松自己，在考試前，將教師的答案背誦下來，考完試之后就又忘記了。許多教師在批改作業(yè)時，會忽略學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，只是參照標(biāo)準(zhǔn)答案來評判對錯，重視整體性而忽略了個體的差異性，極大挫傷了一部分學(xué)生語文思考的積極性。

1.3作業(yè)設(shè)計傾向個人作業(yè)，缺乏協(xié)作能力

許多教師喜歡用傳統(tǒng)的方法進行作業(yè)設(shè)計，只融入了課本中的基礎(chǔ)知識，運用知識的角度不夠充分，考察的方式過于落后。因為考試可算是學(xué)生和教師的頭等大事，因此一切的學(xué)習(xí)和一切的作業(yè)都是為了考出好成績，這就帶來了許多的惡果，教師設(shè)計作業(yè)時為了應(yīng)對考試，學(xué)生完成作業(yè)是為了應(yīng)對教師和家長，這就產(chǎn)生了惡性循環(huán)，學(xué)生的個性被極大地限制，無法與同學(xué)們合作和思考，久而久之，不利于同學(xué)之間的協(xié)作和團結(jié)。

1.4作業(yè)設(shè)計單向，評價層次單一

教師在評價學(xué)生作業(yè)的時候，占據(jù)了主動地位，學(xué)生們要單方面的接受評價。教師們往往不會了解學(xué)生的看法，也不會經(jīng)常和學(xué)生溝通，不知道學(xué)生的喜好，那么學(xué)生完成作業(yè)的效率就不高。教師評價學(xué)生作業(yè)的時候，分層較為簡單，分別為“及格”“不及格”“良好”“優(yōu)秀”，這些評價不一定符合學(xué)生的實際情況，太過于單一化。

2.小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性的探究

2.1 注重作業(yè)同異性，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計作業(yè)

抄寫作業(yè)雖然有加速學(xué)生記憶漢字的優(yōu)點，但是卻加重了學(xué)生的任務(wù)，占據(jù)了學(xué)生的精力，使一些學(xué)生變得機械而麻木，漸漸討厭這些單調(diào)的作業(yè)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，不僅要考慮學(xué)生的相同點，更要考慮學(xué)生的差異，針對不同的語文基礎(chǔ)，設(shè)計出滿足不同能力學(xué)生的作業(yè)，不耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。作業(yè)設(shè)計還要增加更多的趣味性，使學(xué)生能夠主動愛上做作業(yè)。

2.2 發(fā)揮學(xué)生潛力，開放作業(yè)設(shè)計

很久以來，作業(yè)都是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生很抵制做作業(yè)，因此，教師改變作業(yè)在學(xué)生心目中的定位，在設(shè)計作業(yè)的時候多加入一些實踐性的內(nèi)容，同時也應(yīng)該具備一定的人文性，幫助學(xué)生培養(yǎng)好的價值取向?？梢远嘣O(shè)計幾套作業(yè)方案，供學(xué)生們?nèi)プ灾鞯倪x擇，鍛煉自主能力。

2.3強調(diào)作業(yè)層次性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

低年級學(xué)生和高年級一樣，設(shè)計作業(yè)時都應(yīng)該分開層次，可以有簡單的作業(yè)和難度大一點的作業(yè)，讓學(xué)生們不僅可以鞏固課堂知識，還可以思維發(fā)散，層層遞進的提高自己。如果學(xué)生課堂上已經(jīng)掌握的較好，那么可以不再布置作業(yè)，減輕課下的負(fù)擔(dān)。

3.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)低年級階段，教師們不可以輕視自己的教學(xué)任務(wù)，要帶領(lǐng)學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和潛力。在設(shè)計作業(yè)的時候，要多加入創(chuàng)新元素，作業(yè)內(nèi)容要更加廣泛和靈活，給學(xué)生提供生活實踐的機會，使學(xué)生們熱愛作業(yè)，并且在快樂中完成作業(yè)并掌握知識。

參考文獻：

[1]王國祥，李彬彬，竇文濤，等.小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的有效性[J].學(xué)周刊，2017，（12）：134.