唐華

【摘要】詩詞教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、理解能力和文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。在初中語文詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認知能力，是提升學(xué)生詩詞理解能力的重要方式。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生詩詞認知能力，讓學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力提供有益幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 詩詞教學(xué)? 培養(yǎng)認知能力

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0049-01

在初中語文教材中，詩詞教學(xué)始終占據(jù)著重要位置，也是歷年中考的重點，更是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生修養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。但是，在詩詞教學(xué)中，很多教師往往注重釋義教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生認知能力，最終影響了詩詞教學(xué)效果。因此，教師需要采用有效措施，培養(yǎng)學(xué)生詩詞認知能力，實現(xiàn)提升詩詞教學(xué)效果的目標。

一、理解詩詞內(nèi)容，提升鑒賞能力

在詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，增強學(xué)生理解能力，是提升學(xué)生認知能力的重要方式。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘詩詞的背景意蘊，提升獲取信息能力，理解詩詞所蘊含的對社會環(huán)境的認識和感悟，體會作者所傳遞的強烈情緒，從而更好提升詩詞鑒賞能力，增強詩詞認知能力。

比如，在《春望》教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生理解障礙的一個重要原因，就是不能有效理解詩詞的時代背景，特別是戰(zhàn)爭背景。如今的學(xué)生生活在和平年代，基本上沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，主要通過新聞、書籍、教科書認識戰(zhàn)爭，很難深入理解作者對于國破家亡的凄苦哀思，也很難深入理解詩人描寫的戰(zhàn)爭場景。為了培養(yǎng)學(xué)生認知能力，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人感情。比如，教師可以為學(xué)生展示敘利亞戰(zhàn)爭前后對比圖片，將戰(zhàn)爭前繁榮和平的場景與戰(zhàn)后凄慘破敗的場景直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過真實的場景理解“國破山河在，城春草木深”這句話。同時，在教學(xué)過程中，教師可以通過鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等歷史素材，激發(fā)學(xué)生愛國情緒，讓學(xué)生更好理解詩人面對國破家亡現(xiàn)實的凄苦心情，從而不斷提升學(xué)生認知能力。

二、開展質(zhì)疑活動，活躍學(xué)生思維

開展質(zhì)疑活動，可以活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性認識，對詩詞內(nèi)容進行綜合評判，培養(yǎng)獨立思考能力，從而不斷增強學(xué)生認知能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往向?qū)W生灌輸詩詞知識，導(dǎo)致學(xué)生只能機械被動學(xué)習(xí)，無法將詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身理解，此時培養(yǎng)學(xué)生認知能力也就成了一句空話。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行質(zhì)疑活動，通過質(zhì)疑活動，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生表達自身見解，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認知能力的目標。

比如，在《使至塞上》教學(xué)中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生深挖時代背景，理解詩人被排擠后的孤獨、寂寞之情，認識詩人被大漠雄渾景色所吸引，得到情感上的升華、熏陶、凈化，認同詩人所傳遞的豁達情懷。在教學(xué)中，教師可以如此設(shè)置問題：沙漠景色真的是雄渾壯闊、壯闊無邊的嗎？你認為“大漠”這兩個字運用了夸張手法嗎？然后，組織學(xué)生進行質(zhì)疑討論。討論過程中，學(xué)生產(chǎn)生了很多想法：有的學(xué)生認為沙漠萬里無垠，當(dāng)然非常壯闊;有的學(xué)生認為沙漠都是沙子，光禿禿的，景色十分單調(diào);有的學(xué)生認為邊疆沙漠，浩瀚無邊，因此用“大”字形容沙漠，不能稱之為夸張;等等。討論過程中，歷經(jīng)了質(zhì)疑批判、思維活躍的思維活動，從而提升了詩詞鑒賞能力，增強了詩詞認知能力。最后，教師為學(xué)生描述詩詞內(nèi)容：大漠荒涼，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，落日圓融，沙漠風(fēng)景的親切溫暖一覽無遺。通過語言描述，探尋詩人豁達之情，促使學(xué)生深入理解詩詞。

三、感悟詩詞意境，培養(yǎng)思想情感

詩詞擁有豐富的意境，借助語言文字傳遞情感，展示傳統(tǒng)文化精粹，體現(xiàn)人文情懷韻味。在詩詞教學(xué)中，教師需要營造一個良好的意境，以詩詞為依托，讓學(xué)生置身其境增強感悟能力，調(diào)動思想情感，從而更好提升學(xué)生認知能力。

例如，在《天凈沙·秋思》教學(xué)中，教師可以首先借助多媒體手段，展示詩詞意象，突出詩詞的意境，讓學(xué)生直觀感受詩詞畫面：老樹衰落，進入暮年，昏鴉孤鳴，更添凄涼，小橋孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦馬相伴，更添悲苦。同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞意象，為學(xué)生展示枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽西下的意象，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞意象的情感。通過詩詞意象分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從詩詞意象角度出發(fā)理解詩詞情感的方式，體會詩人的情感。當(dāng)然，這個過程中，可以分析詩詞的字眼。比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，“枯”這個字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調(diào)，情中有景，構(gòu)成了一種動人的藝術(shù)境界。通過這些凄涼的意象，讓學(xué)生理解這些意象所代表的思想情感，體會天涯旅人孤獨寂寞的心境，掌握詩詞寄情于物、情景交融的意境。

四、結(jié)語

總之，要想讓初中生深刻理解詩詞，就必須要培養(yǎng)學(xué)生認知能力。初中語文教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，運用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞的意境、情感和背景，培養(yǎng)學(xué)生認知能力，增強學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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