唐華
【摘要】詩詞教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、理解能力和文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。在初中語文詩詞教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生認知能力,是提升學(xué)生詩詞理解能力的重要方式。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生詩詞認知能力,讓學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容,為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力提供有益幫助。
【關(guān)鍵詞】初中語文? 詩詞教學(xué)? 培養(yǎng)認知能力
【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0049-01
在初中語文教材中,詩詞教學(xué)始終占據(jù)著重要位置,也是歷年中考的重點,更是陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生修養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。但是,在詩詞教學(xué)中,很多教師往往注重釋義教學(xué),忽視了培養(yǎng)學(xué)生認知能力,最終影響了詩詞教學(xué)效果。因此,教師需要采用有效措施,培養(yǎng)學(xué)生詩詞認知能力,實現(xiàn)提升詩詞教學(xué)效果的目標。
一、理解詩詞內(nèi)容,提升鑒賞能力
在詩詞教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,增強學(xué)生理解能力,是提升學(xué)生認知能力的重要方式。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘詩詞的背景意蘊,提升獲取信息能力,理解詩詞所蘊含的對社會環(huán)境的認識和感悟,體會作者所傳遞的強烈情緒,從而更好提升詩詞鑒賞能力,增強詩詞認知能力。
比如,在《春望》教學(xué)中,導(dǎo)致學(xué)生理解障礙的一個重要原因,就是不能有效理解詩詞的時代背景,特別是戰(zhàn)爭背景。如今的學(xué)生生活在和平年代,基本上沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭,主要通過新聞、書籍、教科書認識戰(zhàn)爭,很難深入理解作者對于國破家亡的凄苦哀思,也很難深入理解詩人描寫的戰(zhàn)爭場景。為了培養(yǎng)學(xué)生認知能力,教師可以借助學(xué)生熟悉的生活場景,引導(dǎo)學(xué)生理解詩人感情。比如,教師可以為學(xué)生展示敘利亞戰(zhàn)爭前后對比圖片,將戰(zhàn)爭前繁榮和平的場景與戰(zhàn)后凄慘破敗的場景直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生通過真實的場景理解“國破山河在,城春草木深”這句話。同時,在教學(xué)過程中,教師可以通過鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等歷史素材,激發(fā)學(xué)生愛國情緒,讓學(xué)生更好理解詩人面對國破家亡現(xiàn)實的凄苦心情,從而不斷提升學(xué)生認知能力。
二、開展質(zhì)疑活動,活躍學(xué)生思維
開展質(zhì)疑活動,可以活躍學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生樹立理性認識,對詩詞內(nèi)容進行綜合評判,培養(yǎng)獨立思考能力,從而不斷增強學(xué)生認知能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往向?qū)W生灌輸詩詞知識,導(dǎo)致學(xué)生只能機械被動學(xué)習(xí),無法將詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身理解,此時培養(yǎng)學(xué)生認知能力也就成了一句空話。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行質(zhì)疑活動,通過質(zhì)疑活動,活躍學(xué)生思維,促使學(xué)生表達自身見解,從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認知能力的目標。
比如,在《使至塞上》教學(xué)中,教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生深挖時代背景,理解詩人被排擠后的孤獨、寂寞之情,認識詩人被大漠雄渾景色所吸引,得到情感上的升華、熏陶、凈化,認同詩人所傳遞的豁達情懷。在教學(xué)中,教師可以如此設(shè)置問題:沙漠景色真的是雄渾壯闊、壯闊無邊的嗎?你認為“大漠”這兩個字運用了夸張手法嗎?然后,組織學(xué)生進行質(zhì)疑討論。討論過程中,學(xué)生產(chǎn)生了很多想法:有的學(xué)生認為沙漠萬里無垠,當(dāng)然非常壯闊;有的學(xué)生認為沙漠都是沙子,光禿禿的,景色十分單調(diào);有的學(xué)生認為邊疆沙漠,浩瀚無邊,因此用“大”字形容沙漠,不能稱之為夸張;等等。討論過程中,歷經(jīng)了質(zhì)疑批判、思維活躍的思維活動,從而提升了詩詞鑒賞能力,增強了詩詞認知能力。最后,教師為學(xué)生描述詩詞內(nèi)容:大漠荒涼,烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目,落日圓融,沙漠風(fēng)景的親切溫暖一覽無遺。通過語言描述,探尋詩人豁達之情,促使學(xué)生深入理解詩詞。
三、感悟詩詞意境,培養(yǎng)思想情感
詩詞擁有豐富的意境,借助語言文字傳遞情感,展示傳統(tǒng)文化精粹,體現(xiàn)人文情懷韻味。在詩詞教學(xué)中,教師需要營造一個良好的意境,以詩詞為依托,讓學(xué)生置身其境增強感悟能力,調(diào)動思想情感,從而更好提升學(xué)生認知能力。
例如,在《天凈沙·秋思》教學(xué)中,教師可以首先借助多媒體手段,展示詩詞意象,突出詩詞的意境,讓學(xué)生直觀感受詩詞畫面:老樹衰落,進入暮年,昏鴉孤鳴,更添凄涼,小橋孤立,平添一分寂寞,旅人西行,只有瘦馬相伴,更添悲苦。同時,還需要引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞意象,為學(xué)生展示枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽西下的意象,引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞意象的情感。通過詩詞意象分析,讓學(xué)生學(xué)習(xí)從詩詞意象角度出發(fā)理解詩詞情感的方式,體會詩人的情感。當(dāng)然,這個過程中,可以分析詩詞的字眼。比如,枯藤展示了枯萎的枝蔓,“枯”這個字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調(diào),情中有景,構(gòu)成了一種動人的藝術(shù)境界。通過這些凄涼的意象,讓學(xué)生理解這些意象所代表的思想情感,體會天涯旅人孤獨寂寞的心境,掌握詩詞寄情于物、情景交融的意境。
四、結(jié)語
總之,要想讓初中生深刻理解詩詞,就必須要培養(yǎng)學(xué)生認知能力。初中語文教師需要結(jié)合教材內(nèi)容,運用合理的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞的意境、情感和背景,培養(yǎng)學(xué)生認知能力,增強學(xué)生語文素養(yǎng)。
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