陸玲

【摘要】文章分析了新課改背景下語文教學(xué)中情感教育存在的一些問題并提出對(duì)策，指出教師應(yīng)不斷探索情感教育實(shí)現(xiàn)的有效途徑，不斷豐富語文教育內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)不斷完善。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 情感教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0056-01

引言

新課改背景下，初中語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單一性教育，除了傳授基本的語文知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的品質(zhì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此語文教學(xué)中，情感教育的滲透是通向新課改目標(biāo)的有效途徑。初中語文教材中包含大量的經(jīng)典詩詞、名著篇目，其思想內(nèi)涵豐富、文筆語言優(yōu)美，教師通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生深入分析感悟作者表達(dá)的情感，啟發(fā)學(xué)生思考，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在實(shí)踐教學(xué)中如何有效發(fā)揮語文的情感教育價(jià)值，需要教師不斷探索合適的情感教育方式，促進(jìn)語文情感教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、新課改背景下初中語文教學(xué)中情感教育存在的問題

（一）教師主觀上不重視情感教育

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中主要采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，新課標(biāo)理念在實(shí)際教學(xué)中還沒有有效落實(shí)，語文情感教育也停留在比較淺顯的階段。許多語文教師認(rèn)為情感教育并不能直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，因此不重視對(duì)學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致情感教育并沒有與語文教學(xué)有機(jī)融合，與教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差。

（二）教師對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)有偏差

初中語文情感教育過程中，許多語文教師對(duì)新課標(biāo)的情感教學(xué)理解不透徹，沒有掌握情感教育的涵義，甚至有的教師簡(jiǎn)單理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，學(xué)生的情感在課堂教學(xué)中沒有表達(dá)出來。教師的主觀認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致情感教育的效果大打折扣，因?yàn)榻處煹闹饔^因素，情感教育工作中教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，從而制約了情感教育價(jià)值的發(fā)揮。

二、初中語文教學(xué)中情感教育滲透的策略

（一）營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境

良好的情感教育氛圍對(duì)初中語文情感教育滲透具有事半功倍的作用，在具體的情感氛圍中，學(xué)生才能細(xì)細(xì)體會(huì)感悟課文的情感，把握作者要表達(dá)的中心思想，掌握作者寫作時(shí)的背景，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。根據(jù)不同的文章題材，教師可以選擇不同的策略營(yíng)造情感氛圍，例如在講解《背影》這一課，教師為了讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，可以讓學(xué)生通過講述自己與父親之間生活中的點(diǎn)滴感動(dòng)事跡，從中捕捉父愛的偉大。學(xué)生講述分享的過程就是一個(gè)父愛傳遞的過程，在這種情感教育環(huán)境下，學(xué)生內(nèi)心的親情之弦被撥動(dòng)，深刻體會(huì)到父愛的平凡偉大，從而更深刻地理解了《背影》表達(dá)的真摯、深沉、感人至深的父子之愛。

（二）充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感教育情境

多媒體運(yùn)用在初中語文教學(xué)中，可以將文學(xué)的藝術(shù)美生動(dòng)形象地展示出來。在具體的情境教學(xué)模式中開展情感教學(xué)，可以吸引學(xué)生全身心投入，深刻理解語文課文所要傳遞的作者情感與中心思想。多媒體圖文并茂、栩栩如生的教學(xué)情境可以對(duì)課文蘊(yùn)含的情感進(jìn)行渲染，情境教學(xué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。例如在講解《賣炭翁》這篇文章，由于作者生活的年代距今久遠(yuǎn)，課文描述的情景與學(xué)生的生活實(shí)踐有一定的距離，所以學(xué)生很可能對(duì)作者所要表達(dá)的同情之心以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的揭露痛恨之情難以理解。這時(shí)教師給學(xué)生播放多媒體課件，講述這篇課文背后的歷史，學(xué)生便能理解作者的憤慨與無奈，同時(shí)領(lǐng)會(huì)人物形象，理解詩歌內(nèi)容，感受白居易同情勞動(dòng)人民的思想情感。

（三）在實(shí)踐中激發(fā)情感體驗(yàn)

新課改中明確要求要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)情感教育效果。學(xué)生在生活實(shí)際體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)，能夠獲取大量的感性經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)，升華思想境界。比如組織學(xué)生參觀革命歷史紀(jì)念館、愛國(guó)主義教育基地，讓學(xué)生通過所見所聞激發(fā)愛黨、愛國(guó)的情懷，增強(qiáng)愛國(guó)信念，弘揚(yáng)民族精神。

（四）朗讀體驗(yàn)，體會(huì)情感

朗讀是初中語文教學(xué)的重要手段，也是實(shí)施情感教育的有效方式，因?yàn)檎Z言文字特有的韻律美和藝術(shù)美，只有通過朗讀才能展現(xiàn)出來，才能感悟其中的思想情感。朗讀將無聲的文字變成聲情并茂的語言，朗讀者在朗讀時(shí)傾注自己的感情，獲得情感升華。比如《孔乙己》這篇課文，作者借一個(gè)栩栩如生的窮苦潦倒書生形象揭露中國(guó)封建禮教，表達(dá)對(duì)沒落文人“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的感情。但是這篇文章語言內(nèi)涵比較深?yuàn)W晦澀，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過精讀來細(xì)細(xì)體會(huì)感悟，才能正確領(lǐng)悟作者的感情。

結(jié)語

情感教育的滲透，不僅是新課標(biāo)的內(nèi)在要求，更是語文教育所應(yīng)肩負(fù)的光榮使命。在語文課堂中實(shí)施情感教育，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的是塑造了學(xué)生的優(yōu)良品格，讓學(xué)生從中獲取正確的價(jià)值觀，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此語文教師應(yīng)探索情感教育的有效實(shí)施途徑，讓語文教育不僅承擔(dān)起傳授語文知識(shí)的任務(wù)，而且起到育人的重要作用，從而不斷豐富語文教育內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)不斷完善。

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