曾令芳

【摘要】隨著新課改的進一步深化，在教學過程中不僅要保障學生基礎(chǔ)教材知識的掌握，更要注重學生的教學體會以及學習能力、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而初中語文個性化閱讀教學策略的運用正是對這一教學目標的具體貫徹和落實。本文以初中語文為切入點，提出了具體的個性化閱讀教學策略。希望為全面提高初中語文閱讀教學水平起到積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀? 學習能力? 學科素養(yǎng)? 教學策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0081-02

所謂的初中語文個性化閱讀就是在充分尊重學生閱讀體會的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生的個性化閱讀能力提升。初中語文個性化閱讀教學策略作為一種新型的語文課堂教學策略，正是以新課標中“以生為本”的教育理念為核心展開的，不僅注重學生閱讀知識的掌握，更加注重學生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法等方面的培養(yǎng)與提高，從而真正讓個性化閱讀在初中語文課堂落地生根?；诖耍疚脑诮Y(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“初中語文個性化閱讀教學策略的運用”進行分析研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、樹立語文個性化閱讀教學觀念

樹立語文個性化閱讀教學觀念是實施語文個性化閱讀教學的前提。老師個性化閱讀教學觀念不僅包括了個性化教學情感、個性化教學語言、個性化教學創(chuàng)造等，而且還是老師個人氣質(zhì)、閱歷、知識結(jié)構(gòu)等的綜合體現(xiàn)。因此，要想實施個性化閱讀教學策略，就需要老師在深入理解新課標要求的基礎(chǔ)上，從樹立語文個性化閱讀教學觀念開始。

首先，作為初中語文老師要善于引導(dǎo)學生從多角度、多層面、有創(chuàng)意地進行閱讀。如采用跳讀（選取與老師講解思路相關(guān)的一段進行閱讀）、略讀（大致的閱讀文章，了解主要內(nèi)容）、精讀（仔細閱讀課文，體會作者情感、分析相應(yīng)知識點）、分層閱讀（針對不同學習狀況的學生，設(shè)計不同的閱讀標準和閱讀內(nèi)容）等多種閱讀方法，從而提高學生個性化閱讀學習的自主性、積極性。其次，老師要將個性化情感融入到閱讀教學中去。以老師的情感投入來引發(fā)學生的思想碰撞、精神共鳴，從而提升閱讀學習效果。例如，當我們在學習《紀念白求恩》這篇文章時，當老師閱讀到“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”就可以用哽咽、低沉、悲情的語調(diào)將其讀出來，學生一邊聽，一邊也會被帶入到低沉哀痛的氛圍中去，從而更加深刻的體會作者的創(chuàng)作情感、加深對文章的記憶和理解，進而收到良好的閱讀效果。

二、拓寬語文個性化閱讀教學途徑

只有拓寬了語文個性化閱讀教學途徑，才能不斷提高個性化閱讀教學質(zhì)量。而要想拓寬語文個性化閱讀教學途徑，擴大學生的閱讀量、定期開展豐富多彩的閱讀活動或者閱讀比賽是其關(guān)鍵。

例如當我們學習了《動物笑談》時，老師就可以組織一次“動物笑談”的課外閱讀活動。首先讓學生們課下觀察一些小動物，或者搜集一些課外讀物中關(guān)于動物描寫的故事片段、生活習性等內(nèi)容，并將其整理、匯總下來;然后將匯總、整理結(jié)果在班級里以小組形式展開討論并進行閱讀活動創(chuàng)作。既可以創(chuàng)作閱讀情境劇，也可以創(chuàng)作小品、歌舞等。但要求學生節(jié)目表演必須與閱讀相結(jié)合。這樣不僅加深了學生對教材知識的理解和記憶深度、拓展了閱讀量，而且還通過生動、有趣的閱讀活動，開闊了學生視野、鍛煉了學生閱讀能力、語言組織能力、表達能力等綜合學習能力及學科素養(yǎng)。

再例如，還可以定期組織“讀書日”活動。讓學生們在讀書日活動中互相交流個性化閱讀經(jīng)驗，分享個性化閱讀的方法等。同時，讀書日活動還必須做到期期有主題，人人都發(fā)言、活動有記錄、學期有總結(jié)。長期堅持學生的閱讀量不僅大幅度增加了，而且個性化閱讀能力也會有全面提升。

其次，還要善于借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，來不斷拓寬語文個性化閱讀教學途徑。例如，老師將一些優(yōu)秀的閱讀作品或者學生自己的閱讀音視頻傳到班級的微信群里，讓學生進行閱讀學習。這樣不僅將課堂教學拓展到了課外，幫助學生養(yǎng)成了閱讀學習的好習慣，而且還豐富了學生個性化閱讀學習的內(nèi)容及途徑。

三、掌握語文個性化閱讀方法技巧

學生掌握語文個性化閱讀方法和技巧是個性化閱讀教學效力充分發(fā)揮的基礎(chǔ)保障。首先，老師要充分認識到個性化閱讀并不是完全摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀方法與閱讀技巧，而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生掌握適合自己閱讀學習與發(fā)展的個性化閱讀方式。如借助教學情境讓不同學習層次的學生，在獲得個性化閱讀感受的基礎(chǔ)上展開閱讀學習。從而都可以獲取不同的閱讀水平提高。其次，老師要善于運用比較閱讀法讓學生掌握個性化閱讀的方法和技巧。以教育部2016年版初中七年級的教材中我們可以看到，每一個單元的閱讀教學內(nèi)容都是有一定關(guān)聯(lián)性的，如題材類似、風格相同等，而老師就可以借助這個教材優(yōu)勢將同一單元的幾篇文章讓學生進行對比學習。對比文章的寫作手法、對比作者情感的表現(xiàn)形式、對比景物、人物的描寫特點等，從而在一邊閱讀一邊對比中，形成個性化閱讀理解、構(gòu)建個性化閱讀知識架構(gòu)。

綜上所述，個性化閱讀教學模式的有效應(yīng)用對于激發(fā)學生語文閱讀興趣、提高學生語文閱讀能力、培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。而作為初中語文老師來說也要及時轉(zhuǎn)變教學觀念、不斷創(chuàng)新教學方式、拓寬閱讀教學途徑，從而讓學生在全面掌握個性化閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上，個性化閱讀能力得以有效提高。

參考文獻：

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