卓巧靈

【摘要】課堂提問是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)的主要途徑之一。教師可以通過優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，提高課堂提問藝術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，更好地達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效提問? 師生互動(dòng)

【課題項(xiàng)目】本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“師生積極互動(dòng)”教學(xué)模式的研究》（課題編號(hào)：2012YQJK243）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0135-02

課堂提問是生物教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要形式之一。它在集中學(xué)生注意力，點(diǎn)撥學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。因此，探索課堂提問有效化和高效化等問題有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、試探性提問，營(yíng)造師生互動(dòng)環(huán)境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的時(shí)候具有一定的難度，因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)放慢速度，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出試探性的問題，營(yíng)造平等的師生對(duì)話氛圍，啟迪學(xué)生敞開心扉，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深層互動(dòng)交流。在課堂上提問合理的問題，能夠給學(xué)生提供良好的信息刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

例如，在講如何運(yùn)用已知條件，通過畫圖解決問題時(shí)，教師就可以采取試探性的提問“已知小豬佩奇爺爺家有一塊菜園，長(zhǎng)6米，為了多種一些蔬菜，爺爺又把菜園的長(zhǎng)增加了2米，這樣菜園的面積就增加了10平方米，那么請(qǐng)問，小豬佩奇爺爺家菜園原來的面積是多少平方米？”因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說剛接觸利用畫圖解決問題，還不懂?dāng)?shù)形結(jié)合的思想，對(duì)此有一種無(wú)從下手的感覺，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)，進(jìn)行試探性的提問，如“要增加4米，應(yīng)該畫多長(zhǎng)呢？是不是應(yīng)該畫兩個(gè)2米呢？還是長(zhǎng)度一樣，用數(shù)字來表示呢？”通過試探性的提問，在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境，既能夠積極引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，也能引導(dǎo)學(xué)生投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

二、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)師生互動(dòng)情感

情感是師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教師用情感的力量去啟發(fā)學(xué)生，從而在良好的師生互動(dòng)中達(dá)到理想的教學(xué)目的。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著直接的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生需要情感交流，尤其在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重提問的方式，采用積極、賞識(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生從心理上得到肯定與滿足。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上設(shè)置問題應(yīng)具有啟發(fā)性，并且難易適中，符合學(xué)生的能力水平，不僅能讓好學(xué)生有所思考，也能讓學(xué)困生經(jīng)過思考回答出來。

例如，在講“三角形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算的概念比較模糊，找不到學(xué)習(xí)入手點(diǎn)，教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，從三角形的面積公式出發(fā)，提出有啟發(fā)性的問題“為什么三角形的面積=底×高÷2？與平行四邊形的面積=底×高有什么聯(lián)系嗎？”教師提出這樣的問題，學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到所學(xué)過的平行四邊形的面積公式，通過進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在啟發(fā)學(xué)生的過程中，使學(xué)生掌握這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

三、層次性提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

提問是小學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，提問的方式會(huì)直接影響整體課堂教學(xué)氛圍，影響師生之間的互動(dòng)交流。因此，教師對(duì)提問方式的重視能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用層次性提問，能夠有效推動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師在課堂提問中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)全方面的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以對(duì)優(yōu)等生提問一些難度略大的問題，對(duì)學(xué)困生可以提問一些學(xué)生容易理解的問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題中找到自信，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

例如，在講“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法”這一課時(shí)，要教會(huì)學(xué)生使用試商的方法進(jìn)行計(jì)算，如計(jì)算“64÷32”“96÷48”“125÷25”如何提高學(xué)生試商的速度呢，可以先通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的知識(shí)“想想我們之前所學(xué)過的兩位數(shù)除法，怎么試商呢？”學(xué)生就會(huì)立馬想到“四舍五入”法的試商，這時(shí)教師就可以讓學(xué)困生來回答，學(xué)困生能夠非常自信的回答出“把32看成30，把48看成50，把25看成30來試商”，學(xué)生回答正確，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng);接著提問“通過試商我們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”這時(shí)，教師就可以讓優(yōu)等生來回答，這樣根據(jù)學(xué)生的層次提問，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也有利于課堂教學(xué)效果的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)非常重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)活動(dòng)的順利開展有重要作用，同時(shí)對(duì)師生之間的有效互動(dòng)也有推動(dòng)作用。因此，要求教師認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，深入研究教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的差異性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用，為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生與教師在課堂上的交流與互動(dòng)，落實(shí)新課程改革理念的精神，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華東.提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：161.

[2]張玉巧.未曾預(yù)約的精彩——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略[J].課程教育研究，2018（45）：155-156.

[3]葉秀英.互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用及策略分析[J].學(xué)周刊，2018（30）：37-38.