卓巧靈
【摘要】課堂提問是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是師生互動(dòng)的主要途徑之一。教師可以通過優(yōu)化課堂提問內(nèi)容,提高課堂提問藝術(shù),加強(qiáng)師生互動(dòng),更好地達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效提問? 師生互動(dòng)
【課題項(xiàng)目】本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“師生積極互動(dòng)”教學(xué)模式的研究》(課題編號(hào):2012YQJK243)研究成果。
【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)21-0135-02
課堂提問是生物教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一,也是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要形式之一。它在集中學(xué)生注意力,點(diǎn)撥學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。因此,探索課堂提問有效化和高效化等問題有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、試探性提問,營(yíng)造師生互動(dòng)環(huán)境
數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn),尤其是對(duì)于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的時(shí)候具有一定的難度,因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)放慢速度,結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出試探性的問題,營(yíng)造平等的師生對(duì)話氛圍,啟迪學(xué)生敞開心扉,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深層互動(dòng)交流。在課堂上提問合理的問題,能夠給學(xué)生提供良好的信息刺激,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考,構(gòu)建良好的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。
例如,在講如何運(yùn)用已知條件,通過畫圖解決問題時(shí),教師就可以采取試探性的提問“已知小豬佩奇爺爺家有一塊菜園,長(zhǎng)6米,為了多種一些蔬菜,爺爺又把菜園的長(zhǎng)增加了2米,這樣菜園的面積就增加了10平方米,那么請(qǐng)問,小豬佩奇爺爺家菜園原來的面積是多少平方米?”因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說剛接觸利用畫圖解決問題,還不懂?dāng)?shù)形結(jié)合的思想,對(duì)此有一種無(wú)從下手的感覺,這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí),進(jìn)行試探性的提問,如“要增加4米,應(yīng)該畫多長(zhǎng)呢?是不是應(yīng)該畫兩個(gè)2米呢?還是長(zhǎng)度一樣,用數(shù)字來表示呢?”通過試探性的提問,在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造了良好的互動(dòng)環(huán)境,既能夠積極引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)師生互動(dòng)交流,也能引導(dǎo)學(xué)生投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。
二、啟發(fā)式提問,培養(yǎng)師生互動(dòng)情感
情感是師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ),教師用情感的力量去啟發(fā)學(xué)生,從而在良好的師生互動(dòng)中達(dá)到理想的教學(xué)目的。教學(xué)實(shí)踐證明,教學(xué)中啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)置,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著直接的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師和學(xué)生需要情感交流,尤其在課堂提問環(huán)節(jié),教師應(yīng)注重提問的方式,采用積極、賞識(shí)的態(tài)度,讓學(xué)生從心理上得到肯定與滿足。因此,數(shù)學(xué)教師在課堂上設(shè)置問題應(yīng)具有啟發(fā)性,并且難易適中,符合學(xué)生的能力水平,不僅能讓好學(xué)生有所思考,也能讓學(xué)困生經(jīng)過思考回答出來。
例如,在講“三角形面積的計(jì)算”這一課時(shí),由于學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算的概念比較模糊,找不到學(xué)習(xí)入手點(diǎn),教師就可以圍繞教學(xué)內(nèi)容,從三角形的面積公式出發(fā),提出有啟發(fā)性的問題“為什么三角形的面積=底×高÷2?與平行四邊形的面積=底×高有什么聯(lián)系嗎?”教師提出這樣的問題,學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到所學(xué)過的平行四邊形的面積公式,通過進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,并且在啟發(fā)學(xué)生的過程中,使學(xué)生掌握這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。
三、層次性提問,加強(qiáng)師生互動(dòng)交流
提問是小學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié),提問的方式會(huì)直接影響整體課堂教學(xué)氛圍,影響師生之間的互動(dòng)交流。因此,教師對(duì)提問方式的重視能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師采用層次性提問,能夠有效推動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師在課堂提問中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,結(jié)合學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)全方面的問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí),可以對(duì)優(yōu)等生提問一些難度略大的問題,對(duì)學(xué)困生可以提問一些學(xué)生容易理解的問題,積極鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在回答問題中找到自信,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
例如,在講“除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法”這一課時(shí),要教會(huì)學(xué)生使用試商的方法進(jìn)行計(jì)算,如計(jì)算“64÷32”“96÷48”“125÷25”如何提高學(xué)生試商的速度呢,可以先通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的知識(shí)“想想我們之前所學(xué)過的兩位數(shù)除法,怎么試商呢?”學(xué)生就會(huì)立馬想到“四舍五入”法的試商,這時(shí)教師就可以讓學(xué)困生來回答,學(xué)困生能夠非常自信的回答出“把32看成30,把48看成50,把25看成30來試商”,學(xué)生回答正確,教師要及時(shí)給予鼓勵(lì),使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng);接著提問“通過試商我們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?”這時(shí),教師就可以讓優(yōu)等生來回答,這樣根據(jù)學(xué)生的層次提問,既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,也有利于課堂教學(xué)效果的提升。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)非常重要,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)活動(dòng)的順利開展有重要作用,同時(shí)對(duì)師生之間的有效互動(dòng)也有推動(dòng)作用。因此,要求教師認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性,深入研究教材內(nèi)容,充分考慮學(xué)生的差異性特點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的問題,充分發(fā)揮課堂提問的作用,為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間,促進(jìn)學(xué)生與教師在課堂上的交流與互動(dòng),落實(shí)新課程改革理念的精神,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利開展。
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