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淺談地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實

2019-07-02 09:14李秀梅
課程教育研究 2019年21期
關(guān)鍵詞:責任感核心情境

李秀梅

【摘要】“核心素養(yǎng)”的提出是為了人才的培養(yǎng)和推動社會的發(fā)展,面對全面深化課程改革,如何將“核心素養(yǎng)”落實到地理課堂教學(xué)中,是我們當前教學(xué)亟待解決的問題,本文就是從設(shè)置情境,培養(yǎng)學(xué)生處理問題能力,和利用課堂要素,培養(yǎng)學(xué)生社會責任感方面淺談對“核心素養(yǎng)”的落實。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 地理教學(xué)? 情境? 能力? 社會責任感

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0167-01

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中,給“核心素養(yǎng)”的定義是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的,應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。即學(xué)生在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。突出強調(diào)學(xué)生在情境中處理問題的能力及社會責任感。核心素養(yǎng)不是用來寫在紙上,掛在墻上的,怎么來落小、落細、落實在地理課堂教學(xué)中呢?

一、設(shè)置情境,培養(yǎng)學(xué)生在情境中處理問題的能力

曾有一個教師對現(xiàn)在的教育打了一個很形象的比喻,說教現(xiàn)在的學(xué)生教育就像教一個不識字的老太太打麻將,那么按照教學(xué)的理論來講,需要語文老師給老太太補習拼音,補習繁體字,數(shù)學(xué)老師教加減法知識,校長要開財會課,還要請專家做“麻將技法20講”的報告。這樣下來,需要三年的時間才能教完,結(jié)果老太太還沒學(xué)完就快累死了。

核心素養(yǎng)要求提高學(xué)生的學(xué)習能力,即注重考查學(xué)生在情境中處理問題的能力。怎么做?就像那個老太太學(xué)打麻將,一個最簡單的辦法,找人陪她練習,只需一個下午,保管老太太學(xué)會。學(xué)會打麻將其實很簡單,簡單到只需讓打麻將發(fā)生在老太太身上。而課堂也是如此,培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力也很簡單,一個秘訣就是讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上,讓學(xué)生能真正地自主學(xué)習。

首先要讓知識回歸具體的問題情境。有效的問題情境能引起學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣,同時可以拓寬學(xué)生的思路,加快知識的內(nèi)化,培養(yǎng)處理問題的能力。

在教學(xué)《城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》中,學(xué)生明白各種土地利用類型后,讓學(xué)生在臨泉縣城的地圖上找到步行街的位置,然后設(shè)置兩個問題:步行街為什么分布這個位置?老師想開個耐克鞋店,店鋪選在哪里好?學(xué)生用已有的商業(yè)知識,及熟悉的逛街生活經(jīng)驗,討論后會告訴我步行街所在的位置的原因:人流量大,交通便利,開店鋪也選在步行街,人流量大,生意多。學(xué)生在思考答案時,就已經(jīng)在用知識去分析解決實際問題了,在幫我選店鋪地址的時候又把知識應(yīng)用到了解決實際問題中,不僅促進了地理知識集聚效應(yīng)的內(nèi)化,還提高了處理實際問題的能力。

二、利用課程要素,培養(yǎng)學(xué)生社會責任感

自實行全面改革開放以來,“全球化”浪潮使世界瞬間萬變,生活節(jié)奏空前加快,各種觀念受到了前所未有的震撼和崩潰,迅速形成了一股股新的思潮,并不可避免地影響著我們的生活乃至思想意識領(lǐng)域。在這樣的背景下,學(xué)生的價值觀也深受影響,在經(jīng)濟社會里,除了道德范疇以外,金錢的直接和間接的影響幾乎也囊括了生活的全部,乃至人生的價值。教學(xué)《森林的開發(fā)與保護》時,以屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素治療瘧疾為例,講述生物基因保護的重要性。學(xué)生問了一個問題:老師,屠呦呦是誰?我反問:鹿晗是誰?全班激動回答:男神。學(xué)生知鹿晗而不知屠呦呦。

核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)個人需求與社會愿景的統(tǒng)一。真正的“全人” ,除了具備豐富的學(xué)識,卓越的能力,更應(yīng)有端正的情感態(tài)度價值觀作為重要基礎(chǔ)。由此 ,人才培養(yǎng)的最終落腳點應(yīng)為負責任的公民。

首先,著重利用課本中的課程要素培養(yǎng)學(xué)生社會責任感。挖掘出社會責任感與教材的結(jié)合點、切入點,如人口、資源、地理環(huán)境問題等。比如在《 荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學(xué)中, 通過讓學(xué)生扮演不同的角色, 如農(nóng)民、牧民、 政府官員、環(huán)境保護者等, 對草原的保護或是開發(fā)充分闡述自己的觀點。面對農(nóng)民、牧民與政府人員的爭論,當?shù)亻L遠利益與當?shù)鼐用穸唐诶嬷g的矛盾,學(xué)生嘗試達成共識,提出協(xié)調(diào)草原開發(fā)還是保護這一矛盾的可能辦法。學(xué)生通過切身參與和內(nèi)心的體驗,感動自己,說服他人,產(chǎn)生共鳴,形成情感體驗 ,建立具有多元包容理解性的社會責任意識。

其次,利用地理學(xué)科中的隱性課程要素培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。比如地理學(xué)科有很多非常優(yōu)秀的紀錄片,如超級工程、美麗中國、航拍中國等。豐富多彩、氣勢恢宏的紀錄片除了直觀的帶給學(xué)生知識,拓寬學(xué)生的視野,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自豪感,國家認同感,從而進一步養(yǎng)成社會責任感。

例如教學(xué)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一節(jié)課時,超級工程3里面的“糧食工程”,學(xué)生由西南的元陽梯田看到東北的國家農(nóng)場,直觀的看到超級工程的背后,偉大的祖國的經(jīng)濟科技實力,內(nèi)心油然而生出一種國家自豪感,從而增強了他們的社會責任感。

紀錄片還將更多的鏡頭對準了那些致力于提高糧食產(chǎn)量的科學(xué)家、工程師等,當學(xué)生看到袁隆平利用技術(shù)使每畝水稻由兩百公斤增產(chǎn)到一千公斤,并且80多歲的高齡還在致力于鹽堿地水稻的種植時,學(xué)生的眼里充滿了崇拜與尊敬,這對于學(xué)生的金錢崇拜,生活享受等價值觀也是一個很好的修正。

綜上,是對核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中落實的一些淺顯認識,然而,隨著核心素養(yǎng)體系的進一步完善,如何通過課程體系建設(shè)來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,仍需要在教育實踐中不斷探索 。

參考文獻:

[1]辛濤,姜宇,劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013

[2]楊向東.基于核心素養(yǎng),推進學(xué)校變革[J].中國教育報,2018

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