柯世添

【中圖分類號(hào)】G635.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0204-02

反思教學(xué)是一種新的教育理論與實(shí)踐，對(duì)于廣大教師而言，它不是一種面向?qū)W生的教學(xué)方法或策略，而是一種用來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。它是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是教師積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。

一、反思教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)。

1.把“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，有利于教師專業(yè)水平的提高，當(dāng)代教學(xué)的主旋律之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，作為教學(xué)活動(dòng)中重要角色的教師更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)，提高教學(xué)的合理性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.有效發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在教學(xué)中“反思”不是一般意義上的“回顧”而是教師思考、反省、探究整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教育策略、師生互動(dòng)等）存在的問(wèn)題，并努力去解決這些問(wèn)題，也就是說(shuō)，反思教學(xué)幫助教師從沖動(dòng)的、常規(guī)的行為中解脫出來(lái)，理智地決定、審視自己的教育行為，改進(jìn)自己的工作，使其更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)。

3.有利于把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。反思教學(xué)不是一般個(gè)人的意識(shí)，也不是傳統(tǒng)的“理論——實(shí)踐”模式，前者常有一定盲目性，后者常常由于理論的抽象性，使教師感到一種“距離感”，對(duì)理論對(duì)自己的教育實(shí)踐有什么幫助產(chǎn)生懷疑。反思教學(xué)要求我們通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，理解自己行為與學(xué)生反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)因果關(guān)系，而后教師又進(jìn)行“對(duì)事后的反思”和“功能反思"，分析發(fā)生的事情，并指導(dǎo)以后的決策。反思成為理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間溝通的橋梁。因此，從教師成長(zhǎng)的角度看，反思教學(xué)是教師自我學(xué)習(xí)自我提高的系統(tǒng)工程。它通過(guò)“實(shí)踐（行動(dòng)）——反饋——調(diào)整再實(shí)踐（行動(dòng)）”這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，使自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平得到不斷提高。

二、正確把握反思教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每位教師在其教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到許多的困惑和不解，如為什么今天的教育目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到？為什么課堂教學(xué)與預(yù)期相差太多？如何在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育？怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺(jué)行為？怎樣把新的教育理念溶入教學(xué)活動(dòng)中？等等。面對(duì)困惑，教師不能無(wú)動(dòng)于衷，應(yīng)提高問(wèn)題意識(shí)，明確問(wèn)題價(jià)值。教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)往往是教師從“感到困難”或“不滿意”開(kāi)始的，一旦教師思考這個(gè)問(wèn)題就會(huì)感到一種不足，并謀求改變這種情況，于是進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。

2.分析問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)認(rèn)真分析，澄清其內(nèi)涵和外延，把握界限，推蔽與分析問(wèn)題的有效性，以便尋找解決問(wèn)題的方法。教師要廣泛地收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己的信息及批判的觀點(diǎn)，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、 目的、態(tài)度。教師對(duì)它們進(jìn)行分析，明確自己的教學(xué)思想、觀點(diǎn)到底是什么，自己的行為與預(yù)期的效果是否一致等。教師根據(jù)對(duì)自己的了解、自己的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)自己所能收集到資料的分析把握，形成解決辦法的不同設(shè)想，用來(lái)解釋情境指導(dǎo)下一步的行動(dòng)。

3.解決問(wèn)題。教師在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)反思舊思想，并積極尋找新思想、新策略來(lái)解解決所面臨的問(wèn)題。 此時(shí)，獲得信息，有助于有效的概念、策略方法的產(chǎn)生，這種信息可以來(lái)自研究領(lǐng)城，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域，可以對(duì)教學(xué)的特定問(wèn)題進(jìn)行反思。教師在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理、反思過(guò)程中，提高對(duì)自己的教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，把注意力集中在一些根本問(wèn)題上，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)到處理這些問(wèn)題上所具有的學(xué)識(shí)還有哪些不足。在解決問(wèn)題過(guò)程中，教師會(huì)得到新的具體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)階段，開(kāi)始新的循環(huán)，從而完成整個(gè)反思教學(xué)的過(guò)程。

三、探索反思教學(xué)的有效方法。

1.寫(xiě)反思筆記。編寫(xiě)反思筆記首先要求教師應(yīng)做教學(xué)活動(dòng)的“有心人”，把平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的感想、體會(huì)、頓悟困惑、靈感、“意外”，哪怕是“支離破碎”的，都應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，形成珍貴的資料;其次，要求教師階段性地進(jìn)行資料整理，內(nèi)容可包括：新理論的觀念、傳統(tǒng)教學(xué)中的精華、成功經(jīng)驗(yàn)存在問(wèn)題的剖析、教材的修訂意見(jiàn)建議、典型片斷的剖析及教師抒懷等等。反思筆記要把注意力集中在一個(gè)有趣的問(wèn)題上，應(yīng)對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法，不僅要提供好的案例，而且要對(duì)已經(jīng)做出的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。這樣及時(shí)的反思適時(shí)又得法，效果更佳。

2.參與式研討。教師應(yīng)更新觀念改變以往被動(dòng)等待條件成熟，被動(dòng)等待給予和依樣畫(huà)葫蘆的狀態(tài)，使教師自已成為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人。讓反思問(wèn)題成為研討的前奏，勇于面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)自身的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)研究和嘗試解決問(wèn)題，使教師在研討交流中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，吸取營(yíng)養(yǎng)、吸取教訓(xùn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在每個(gè)教師分享經(jīng)驗(yàn)和策略時(shí)，產(chǎn)生共鳴或碰撞，引發(fā)教師重審自己的觀念、行為和策略，增進(jìn)自我反思及用行動(dòng)改變現(xiàn)狀的熱情。

3.加強(qiáng)個(gè)案研究。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納，集中精力，把具有代表性、有價(jià)值的問(wèn)題上升為課題，通過(guò)“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“自我反想”進(jìn)行研究，尋求解決問(wèn)題的最佳策略。