【摘要】近年來(lái)，隨著教育體制改革的逐步深化以及綜合性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸的作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容在高校教育領(lǐng)域普及開(kāi)來(lái)。但就目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，其仍舊只能作為職業(yè)發(fā)展教育的一大補(bǔ)充，且停留在“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的權(quán)益策略階段，尚未上升至“推動(dòng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的“加速器”高度。在后期的教學(xué)實(shí)踐中，為更好地推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程，重點(diǎn)就需要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，從育人機(jī)制、育人師資以及育人途徑等層面加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐。基于此，本文就針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的路徑探索進(jìn)行了如下探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】教育體制改革? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 育人機(jī)制? 師資

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0256-01

引言

推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新是當(dāng)代高校所面臨的一項(xiàng)迫切課題。接下來(lái)，筆者就從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人機(jī)制、師資、教育實(shí)踐等方面著手，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)途徑進(jìn)行了深化探究。

一、引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，建立校、企、地三方協(xié)同育人機(jī)制

在新時(shí)期的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要積極的引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和“眾創(chuàng)空間”理念，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”也逐漸的作為一項(xiàng)全新的改革紅利得以催生，由此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”與“眾創(chuàng)空間”為奠定代表的創(chuàng)客文化也得以廣泛的推廣與普及。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的引入，不僅能夠有效的將創(chuàng)業(yè)的邊際成本大幅度降低，同時(shí)還更有利于吸引更多的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，促使創(chuàng)業(yè)群體顯著增長(zhǎng)。在全新的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“眾創(chuàng)空間”等新理念的普及，有力的推動(dòng)著創(chuàng)新要素與創(chuàng)業(yè)資源的開(kāi)放、聚集與共享，并逐步成為了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和促進(jìn)大眾創(chuàng)新與萬(wàn)眾創(chuàng)新的一大全新平臺(tái)。因此，筆者認(rèn)為，高校在后期的教學(xué)實(shí)踐中要充分的依托這一創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，充分利用校內(nèi)外資源，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，來(lái)有力的推進(jìn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

二、加強(qiáng)師資培育創(chuàng)新，強(qiáng)化兩棲型骨干師資培育

鑒于當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱的現(xiàn)狀，在后期全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)創(chuàng)新建設(shè)，同時(shí)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師所扮演的角色與職責(zé)，加強(qiáng)人才引進(jìn)力度，逐步建立起一支全員參與、專兼結(jié)合的多元化師資隊(duì)伍。具體而言主要可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行注重。

第一，加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍資源的系統(tǒng)整合，在校內(nèi)協(xié)調(diào)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，這樣也能夠很好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，此外，在師資配備上堅(jiān)持以專職教師為主和以兼職教師為輔的基本原則，強(qiáng)化專業(yè)、優(yōu)秀人才的引進(jìn)，充分發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特長(zhǎng)，促使師資配備更加合理。

第二，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，采取多元化的手段，通過(guò)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”，派送學(xué)校優(yōu)秀的教師去外出進(jìn)修，并將一些專業(yè)優(yōu)秀的教育專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行各種形式的教育與培訓(xùn)，逐步提升師資整體教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

第三，進(jìn)一步推動(dòng)教師考核與評(píng)價(jià)制度的深化改革，通過(guò)采用科學(xué)規(guī)范的考核評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)能力與專業(yè)水平的提升;此外，高校還要積極完善專業(yè)技術(shù)崗位評(píng)聘和績(jī)效考核制度，突出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的考核評(píng)價(jià)，推動(dòng)技?？荚u(píng)制度的創(chuàng)新，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，以此充分調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性與積極性。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，為了能夠更好地迎合教育形勢(shì)的發(fā)展，在做好育人機(jī)制創(chuàng)新和師資隊(duì)伍創(chuàng)新兩點(diǎn)基礎(chǔ)工作之外，還要重點(diǎn)突出育人方式的創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新創(chuàng)新教育的育人方式上，要堅(jiān)持第一課堂與第二課堂的教學(xué)融合，第一課堂的主要形式有討論式、啟發(fā)式和參與式，而第二課堂的主要形式有項(xiàng)目孵化式、比賽指導(dǎo)式及綜合服務(wù)式等多種形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的人才培養(yǎng)過(guò)程，在短期內(nèi)很難收獲立竿見(jiàn)影的效果，因此為了能夠更好地保證最大化的教學(xué)效果，筆者建議學(xué)校要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大小班化教學(xué)的負(fù)面，并積極加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合，以此促使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸诘谝徽n堂中所掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到第二課堂的實(shí)踐模擬中去，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。其次，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生研究創(chuàng)新實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在全新的時(shí)代發(fā)展形勢(shì)下，積極推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅切實(shí)迎合了教育改革發(fā)展的基本規(guī)律與社會(huì)快速發(fā)展的迫切需求，同時(shí)這也是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展和應(yīng)對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的一大必由之路。因此，在后期的教育實(shí)踐中，學(xué)校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從教育機(jī)制、師資以及教育形式等層面著手，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.眾創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的路徑探索[J].繼續(xù)教育研究，2018（12）：61-64.

[2]李喆.地方高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的路徑探索[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（04）：1-6.

[3]陳海洋，孫婧，于楓珍，李玉忠，潘宏賓.新挑戰(zhàn)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑的探索[J].西部素質(zhì)教育，2018（06）：103-104+107.

作者簡(jiǎn)介：

吳方（1986-），女，漢族，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。