摘 要：在專業(yè)評(píng)估背景下，為了能夠提高英語(yǔ)教師教學(xué)的能力，提升高校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，教師可從影響高校英語(yǔ)教學(xué)能力提升的主要因素入手，對(duì)其影響因素進(jìn)行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上探究了專業(yè)評(píng)估背景下高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評(píng)估;高校英語(yǔ);教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.001

一、影響高校英語(yǔ)教學(xué)能力提升的主要因素

作為國(guó)際通用語(yǔ)言的語(yǔ)種，英語(yǔ)已經(jīng)成為很多人的第二語(yǔ)言，在國(guó)際范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)成為很多人的共識(shí)。在這樣的時(shí)代背景下，提高高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力，從而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到熟練應(yīng)用英語(yǔ)的水平就顯得極其重要。而且無(wú)論是從應(yīng)用層面、學(xué)生的實(shí)際情況層面上來(lái)看，還是滿足專業(yè)評(píng)估的要求，都需要教師不斷提高自己的教學(xué)能力。而影響教師教學(xué)能力提升的因素有很多，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)

一般而言，很多學(xué)生都會(huì)參加四六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試，而有的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，所以很輕松地就能順利通過(guò)考試，并且取得較為理想的成績(jī)。而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常吃力。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，那么教師在課堂上所教授的內(nèi)容他們很可能理解不了，而死記硬背也很容易忘記，這樣很難提高學(xué)生英語(yǔ)水平，進(jìn)而影響教師教學(xué)能力的提升。英語(yǔ)課堂非?？菰?，所以適量的課堂互動(dòng)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，而且還可以迫使那些上課不注意聽講的學(xué)生把目光聚焦到教師身上。學(xué)生是教師服務(wù)的對(duì)象，而學(xué)生的基礎(chǔ)就決定了教師能夠選擇的教學(xué)深度，教學(xué)內(nèi)容淺顯，就體現(xiàn)不出教師真實(shí)的教學(xué)能力。因此，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是影響教師教學(xué)能力提高的主要因素之一。

（二）教師對(duì)教學(xué)能力提升的態(tài)度

有些英語(yǔ)教師在獲得足夠高的職稱以后，就會(huì)忽略對(duì)自己的教學(xué)要求，課堂上得過(guò)且過(guò)，每天按部就班的備課、上課，只要學(xué)生不犯錯(cuò)，那么就是“你好、我好、大家都好”，至于提高自己教學(xué)能力這種“吃力不討好”的事情，他們不愿意把時(shí)間和精力投入其中。所以，教師這種消極的教學(xué)態(tài)度就決定了他們的教學(xué)能力很難有所上升。只有好的教師才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而教師教學(xué)能力得不到提高，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量也很難提升。

二、專業(yè)評(píng)估背景下高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的路徑

如果教師想在專業(yè)評(píng)估背景下提高自身的教學(xué)能力，就需要在學(xué)生以及自身兩個(gè)方面入手，一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在業(yè)余時(shí)間查漏補(bǔ)缺，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ);另一方面，教師也要端正自己的教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為主體，多與學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂上與學(xué)生適當(dāng)互動(dòng)，同時(shí)還要利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)新教學(xué)模式的引用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

開展教學(xué)工作，并不意味著學(xué)生應(yīng)該把所有的希望寄托到教師身上。相反，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要降低學(xué)生對(duì)教師的依賴，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)工作，提高自主學(xué)習(xí)能力。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，給他們推薦一些質(zhì)量較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時(shí)，教師也可以從這些平臺(tái)上找一些優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)資源，制成課件在課堂上給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂以外的內(nèi)容，而且還可以讓教師提高自己應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，從而提高教師的教學(xué)能力。

（二）端正教師的教學(xué)態(tài)度

在專業(yè)評(píng)估背景下，教師提高教學(xué)能力已經(jīng)由一個(gè)“理所應(yīng)當(dāng)”過(guò)渡成了“歷史必然”?！疤铠喪健苯虒W(xué)方式一直都是高校英語(yǔ)教師慣用的“手法”，雖然學(xué)生也能學(xué)到一些知識(shí)，但是他們的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，教師教學(xué)能力得不到有效提高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該改革教學(xué)方式，以“興趣教學(xué)”為主，活躍課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而不是成為一個(gè)被動(dòng)的“觀眾”。學(xué)校也應(yīng)該嚴(yán)格教師教學(xué)能力考核，端正教師的教學(xué)態(tài)度，督促他們提高自己的教學(xué)能力，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓他們?cè)谂嘤?xùn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的東西，擴(kuò)大知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在專業(yè)評(píng)估背景下探究高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的路徑，不僅能夠督促教師有意識(shí)地提高自己的教學(xué)能力，同時(shí)還符合當(dāng)前教育的要求。因此，《專業(yè)評(píng)估背景下高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的路徑研究》這一課題具有重要的研究意義。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 李?yuàn)櫍?984.7— ），女，漢族，湖南郴州人，助教，研究方向：英語(yǔ)教育。