朱碧凡

【內(nèi)容摘要】與時(shí)俱進(jìn)是高中物理教學(xué)面臨的時(shí)代訴求，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念本質(zhì)上是要求“教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面而深刻地理解概念”。本文闡述了作為一種逐漸深入的思維活動(dòng)理解性教學(xué)怎樣運(yùn)用在高中物理教學(xué)中，并從理解的視角探討了物理概念教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】理解性教學(xué) 高中物理 應(yīng)用

引言

作為教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的元素，“理解”不僅僅是一種教學(xué)模式，而是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的一種新型教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施理解性教學(xué)的主要方法是采取各種課堂教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解和消化物理規(guī)律和物理知識(shí)。只有學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究，真正理解和消化所學(xué)的內(nèi)容并對(duì)所學(xué)概念融會(huì)貫通，才能實(shí)實(shí)在在的提高自身的物理水平，而如何幫助學(xué)生理解物理概念則一直是教育界的難題。在當(dāng)今教育領(lǐng)域中，各科教學(xué)都把培養(yǎng)學(xué)生理解能力作為教學(xué)的關(guān)鍵目的。物理教學(xué)中要提高學(xué)生物理能力，就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物理問(wèn)題的分析，理解物理概念的物理意義、定理、定律、內(nèi)涵，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)懂物理，吃透物理。

一、高中物理概念教學(xué)的理解性目標(biāo)

科學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)在大數(shù)據(jù)時(shí)代被提出了全新的要求：面對(duì)龐雜的信息，系統(tǒng)要求我們必須具備甄別、篩選信息的能力，而從根本上提高人們解決問(wèn)題，創(chuàng)造性的分析問(wèn)題的能力則是解決科技革新、生產(chǎn)發(fā)展中日漸增多的新問(wèn)題所必要的綜合素質(zhì)。要運(yùn)用物理原理、物理規(guī)律解決問(wèn)題，要發(fā)展邏輯思維和理解力，就必須要全面而深刻的理解物理概念，這是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生深刻理解力是高質(zhì)量物理概念教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生不但要在新的情境中理解到物理問(wèn)題的本質(zhì)，還要能夠建立起完善的物理概念系統(tǒng)，具有廣闊的物理視野。學(xué)生要能從物理學(xué)家的精神境界中和物理學(xué)史中理解人與概念的實(shí)踐關(guān)系，對(duì)概念的建立過(guò)程和方法有清楚的認(rèn)知。做到能創(chuàng)造性地組織起概念要素，解決遇到的新問(wèn)題，生成解決問(wèn)題的新方法和新觀點(diǎn)。同時(shí)，物理概念教學(xué)的非智力因素，可以讓學(xué)生能夠堅(jiān)持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持獨(dú)立思考的優(yōu)秀習(xí)慣。

二、在高中物理教學(xué)中實(shí)施理解性教學(xué)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)都有過(guò)這樣類似的感受，就是老師上課講的內(nèi)容并不難，但在課下完成作業(yè)時(shí)卻總是很困難，錯(cuò)誤百出。老師講課時(shí)，不管是物理定理、概念知識(shí)、定律等就覺(jué)得比較容易理解，覺(jué)得自己學(xué)會(huì)了，但是下課后，再回頭想這些學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大腦就變得不太清楚，然后再習(xí)題、試卷中要用這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，更會(huì)經(jīng)常性的搞錯(cuò)條件、記錯(cuò)公式、寫錯(cuò)單位、張冠李戴的知識(shí)記憶錯(cuò)位，更有甚者，看到物理題根本沒(méi)辦法下手去做，因此同學(xué)們會(huì)普遍反映“物理難學(xué)，一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”。其實(shí)，仔細(xì)分析這些現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)生這些問(wèn)題的原因主要是學(xué)生沒(méi)有搞清楚各物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并沒(méi)有真正的理解和掌握物理知識(shí)，沒(méi)有將它系統(tǒng)化、概念化、條理化。要克服學(xué)生中存在的這種現(xiàn)象，就必須在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，這是至關(guān)重要的。

1.構(gòu)建科學(xué)課堂，促進(jìn)理解教育

在目前的高中物理教學(xué)中，仍然有部分教師收傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中把大部分精力放在物理原理、方法和概念的理解上，這樣不結(jié)合實(shí)際的講解方式造成教材知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能透徹理解物理概念，把物理的學(xué)習(xí)當(dāng)成是公式化的背誦，沒(méi)有進(jìn)行更深層次的理解。理解性的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理解能力的運(yùn)用，重視思維的作用，它以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展為最終目的和教學(xué)原則，以知識(shí)為主導(dǎo)，指引學(xué)生自主探究。

教師在物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生注意理解，在課堂教學(xué)和課前準(zhǔn)備上的過(guò)程中也應(yīng)該以學(xué)生的平均思維水平為基礎(chǔ)，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中“教與學(xué)”的過(guò)程就是講解與理解的過(guò)程，這其實(shí)就是蘊(yùn)含在現(xiàn)在推崇的課程教育中“理解思維”的課堂理念。教室首先要做的應(yīng)該是跟著學(xué)生一起進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中梳理和總結(jié)出學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后才能切實(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)，輔助課堂教學(xué)

物理在高中基礎(chǔ)課程中對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有不可替代的作用。作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)法是理解所學(xué)物理知識(shí)的最佳途徑，也是研究物理的主要手段，所以實(shí)驗(yàn)在屋里教學(xué)過(guò)程中舉足輕重。學(xué)生只有通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)親手操作才能切實(shí)的理解所學(xué)內(nèi)容，所以，在物理教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)法可以幫助學(xué)生有效的深化理解，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的物理理解模式。教師在做物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室的資源，還要引導(dǎo)學(xué)生多從身邊發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象，充分利用這些現(xiàn)象進(jìn)行物理分析，例如“超重失重現(xiàn)象”可以讓學(xué)生在坐電梯過(guò)程中做蹲下起立的動(dòng)作來(lái)感受超重與失重。

3.利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主流教學(xué)方式，教室可以在高中物理教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行輔助性的理解教學(xué)，利用多媒體形象生動(dòng)的特點(diǎn)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)施理解性教學(xué)的一個(gè)有效途徑。高中物理知識(shí)中有很多抽象性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，具有一定難度，要求學(xué)生有極強(qiáng)的空間思維能力和想象力，，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能適應(yīng)這些抽象內(nèi)容的講解，而且會(huì)讓課堂變得枯燥無(wú)味，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科有了厭學(xué)情緒。而多媒體技術(shù)則能在這方面彰顯出優(yōu)勢(shì)，多媒體播放器可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬還可以用二維三維的動(dòng)畫形式處理信息，把靜態(tài)的物理理論知識(shí)用圖像或動(dòng)畫的形式輸出。例如在學(xué)習(xí)布朗運(yùn)動(dòng)、原子核的組成等很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)際演示的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)多媒體可以使學(xué)生獲得鮮明且直觀的感性認(rèn)識(shí)，將復(fù)雜的物理過(guò)程形象化，有效解決了無(wú)法將知識(shí)動(dòng)態(tài)化這一問(wèn)題，為物理概念的形成奠定了一定基礎(chǔ)。

4. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化理解教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中有目標(biāo)性的創(chuàng)設(shè)一些能充分理解教育的重點(diǎn)的情境，這就是情境教學(xué)。在情境教學(xué)的具體推動(dòng)中，情境的創(chuàng)設(shè)要能充分的體現(xiàn)和協(xié)助教育的重點(diǎn)。教師最好合理地把實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、課程要求和教材分析等，根據(jù)學(xué)生的所表現(xiàn)出來(lái)的情況總結(jié)整理出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的理解和解決。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能有利于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“理解學(xué)習(xí)”的含義。教師在情境教學(xué)過(guò)程中，首先要明白自己在課堂中身為引導(dǎo)者和組織者的身份，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力的發(fā)展，并且充分利用課堂的組織作用來(lái)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的任務(wù)。而對(duì)于學(xué)生在理解能力方面的差異，教師應(yīng)該在課堂活動(dòng)中使用教學(xué)策略在實(shí)驗(yàn)探究方面和語(yǔ)言方面鍛煉理解能力，適當(dāng)簡(jiǎn)化課堂任務(wù)。進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的物理課堂意義在于：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的觀察和了解，加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)起學(xué)生的具體思維和抽象思維能力。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高理解能力的發(fā)展。

5. 創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，用多樣化的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，用多種形式在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生，爭(zhēng)取讓他們逐步產(chǎn)生自我鼓勵(lì)、自我期望，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)物理的同時(shí)思維能力和習(xí)慣都能得到高層次的發(fā)展，形成一種“樂(lè)學(xué)”的有益循環(huán)，讓學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言鮮明的評(píng)價(jià)中一直處于情緒高漲的狀態(tài)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

目前高中物理教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題之一是學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解，所以，實(shí)施理解性教學(xué)在高中物理中不僅僅是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的改革，更是一種與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，目的是讓學(xué)生能將書(shū)本知識(shí)化為自己的知識(shí)，能真正理解和掌握所學(xué)物理知識(shí)和自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮理解性教學(xué)的作用，達(dá)到用教育的方法幫助學(xué)生理解的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)）