簡(jiǎn)韋 華琦

摘 ? ?要：繪本作為一類優(yōu)質(zhì)的新型課程資源，貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近生活。初中道德與法治教學(xué)中使用繪本，是一個(gè)新的突破口，有利于立德樹人這一根本任務(wù)的落地。繪本運(yùn)用在呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、價(jià)值選擇和后續(xù)發(fā)展四個(gè)維度中要做到“有智”“有致”“有治”“有植”。

關(guān)鍵詞：繪本;道德與法治;教學(xué)

繪本是一種特殊的文學(xué)形式，也是近年來逐漸熱門的教育書籍，它集連貫性的圖畫、簡(jiǎn)潔的文字、精美的整體設(shè)計(jì)于一體，其內(nèi)容主要包含四大主題“愛”“童趣、快樂和游戲”“成長(zhǎng)”以及“環(huán)境和自然”，這些主題都有助于學(xué)生擁有健康積極的心理狀態(tài)和正確的價(jià)值觀。筆者積多年的教學(xué)實(shí)踐，擬結(jié)合具體案例，從呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、價(jià)值選擇和后續(xù)發(fā)展四個(gè)維度談?wù)劺L本在道德與法治學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的基本要求。

一、雖“稚”卻有“智”

有人說，繪本很幼稚，一些圖，一些文，十分鐘左右就可以讀完。有人說，繪本好難懂，一些圖，一些文，但其中的道理好深刻?？雌饋砗?jiǎn)單幼稚的圖畫卻有著無窮的深意，或者說，小故事彰顯大道理。

有同行問：初中還能用繪本嗎？初中強(qiáng)調(diào)邏輯思維培養(yǎng)，用繪本是否會(huì)降低思維品質(zhì)？初中生需要培養(yǎng)抽象思維及邏輯推理論證能力，但抽象的邏輯思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。作為道德與法治課教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)素材，繪本活化了生硬的文字和圖畫，以更加可感知的形式走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及興趣愛好相適應(yīng)。繪本是“有智慧的書”，它是傳遞思想的承載物，具有教育意義。因此，以繪本為載體，更有助于思維的培養(yǎng)。

案例繪本：《小豬變形記》

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三課“發(fā)現(xiàn)自己”的第一框“認(rèn)識(shí)自己”，推薦使用繪本《小豬變形記》。繪本的主角是一只小豬，它裝扮成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物，但都沒有找到快樂，最后發(fā)現(xiàn)，做自己最幸福。

設(shè)問如下：

（1）小豬曾努力想變成什么動(dòng)物？小豬裝扮成其他動(dòng)物后分別發(fā)生了什么？生活中像“小豬”一樣的人，會(huì)在人際交往中遇到哪些麻煩？

（2）當(dāng)小豬跟斑馬說“我是一只長(zhǎng)頸鹿”時(shí)，斑馬如何回答？如何正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)？

（3）從斑馬、大象、鸚鵡等動(dòng)物的評(píng)價(jià)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)你有何啟示？

（4）小豬為什么做自己最開心？

學(xué)生通過對(duì)繪本的解讀、課堂思考與對(duì)話，明白正確認(rèn)識(shí)自己的重要性，懂得正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)。

在以上問題的基礎(chǔ)上，增加設(shè)問如下：

（5）小豬羨慕別人有錯(cuò)嗎？小豬想成為更好的自己有錯(cuò)嗎？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，幫助小豬變得更好。

“己心之悟，最是至深。”知識(shí)的習(xí)得和增長(zhǎng)，總是學(xué)習(xí)主體在舊問題的解決與新問題的產(chǎn)生過程中實(shí)現(xiàn)的。一堂好課，不僅要有好的情境來激發(fā)學(xué)生，更要有好的問題來啟迪學(xué)生，在繪本提供的趣味情境中，充分融入學(xué)生的思想和生活實(shí)際、認(rèn)知水平等要素，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸接近問題的本質(zhì)。上述設(shè)問，前四問側(cè)重于舊問題的解決，后一問側(cè)重于新問題的產(chǎn)生，有助于提升學(xué)生的高品質(zhì)思維。由是觀之，在呈現(xiàn)形式上，一連串由預(yù)設(shè)到生成的“追問”成了繪本教學(xué)中引發(fā)高階思維的推進(jìn)器。

二、有“智”且有“致”

繪本是有智慧的書，更是雅致、精致的書。從繪畫風(fēng)格來看，有鉛筆畫、水墨畫，有攝影，有手工，還有多種繪畫風(fēng)格相結(jié)合;從呈現(xiàn)形式看，繪本有平面的，有立體的。繪本，是創(chuàng)造視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺五感之閱讀愉悅的舞臺(tái)。小圖畫繪出大雅致，無論年齡大小，多數(shù)讀者總是能從繪本中獲得快樂。

目前，初中道德與法治學(xué)科素養(yǎng)雖然沒有出臺(tái)，但已“風(fēng)骨可鑒”，筆者認(rèn)為“價(jià)值認(rèn)同、健康生活、道德養(yǎng)成、法治精神、公民意識(shí)”等學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)同樣要注重“有形、有根、有神、有魂、有趣”這“五味”俱全的學(xué)習(xí)過程。

案例繪本：《我的情緒小怪獸》

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四課“揭開情緒的面紗”第一框“青春的情緒”，推薦使用立體繪本《我的情緒小怪獸》，講述情緒的種類和特點(diǎn)。繪本通過黃色的小怪獸沐浴陽(yáng)光的畫面表達(dá)快樂，通過藍(lán)色的小怪獸表達(dá)憂傷，通過紅色的火球小怪獸表達(dá)憤怒，通過黑色森林里的小怪獸表達(dá)害怕，通過綠色的小怪獸表達(dá)平靜。師生在閱讀的同時(shí)，領(lǐng)略繪本設(shè)計(jì)之美。繪本以小怪獸這一角色設(shè)計(jì)為線索，給人獨(dú)特又深刻的印象。每一幅畫面都充滿吸引力，從認(rèn)知色彩的趣味性，到角色造型的可愛性，都非常符合學(xué)生的視覺與審美。

結(jié)合小怪獸的情緒變化，教師引導(dǎo)學(xué)生暢想人的情緒“五形”，歸納人的情緒“五形”，提問并小結(jié)：請(qǐng)回顧繪本里出現(xiàn)了哪些情緒？這些情緒分別有什么特點(diǎn)？怎樣珍愛青春，做情緒的主人？

這堂課的學(xué)習(xí)過程，重在以繪本“五色”之形激發(fā)道德與法治教學(xué)“情感態(tài)度價(jià)值觀”之源，引導(dǎo)學(xué)生從不同環(huán)節(jié)、不同角度、不同層面、不同方式去體會(huì)情緒的多樣性與復(fù)雜性，了解情緒的特點(diǎn)，從而調(diào)控情緒，做好情緒的主人。關(guān)注核心素養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)不僅要有“錯(cuò)落有致”的“形”，還要有像紅線一樣的“神”，形可以散，但神不能散。這正如好的繪本不僅有美好的情懷，更能在閱讀中釋放內(nèi)在的想象力與感染力。

由此可見，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過“閱讀—暢想—交流”這樣一個(gè)過程，道德與法治課堂引入繪本，其學(xué)習(xí)的秘密就在于讓學(xué)生從繪本故事中體驗(yàn)、尋找、發(fā)現(xiàn)，最終與美相遇，體會(huì)繪本的文化意蘊(yùn)。

三、有“致”且可“治”

河合隼雄認(rèn)為，“繪本是與人類心靈的聯(lián)系最為深入的”。繪本蘊(yùn)含多種教育主題，如生命教育、生活習(xí)慣、品格培養(yǎng)、情緒管理、人際交往、社會(huì)行為、科學(xué)普及、智力開發(fā)等，它是學(xué)生精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)大餐。繪本的特質(zhì)還在于它“給心開了處方”，是可治愈心靈的書，或者說，小關(guān)懷沉淀大力量。

初中道德與法治課是立德樹人的重要載體。要讓我們的道德與法治教育有溫度、有溫情，我們就必須幫助孩子學(xué)好“做人”“做事”這兩大學(xué)問，繪本故事的四大主題可幫助學(xué)生成為完整的社會(huì)公共人，使得我們的道德與法治課堂立意高遠(yuǎn)、韻味深長(zhǎng)。

案例繪本：《小傷疤》

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第九課“珍視生命”的第二框“增強(qiáng)生命的韌性”，推薦使用繪本《小傷疤》。繪本多處使用了留白與充滿情感的紅色主調(diào)，文字與繪圖表達(dá)細(xì)膩。繪本以詩(shī)意、溫柔的筆法描繪了一個(gè)失去母親的小男孩，令人感受到滿滿的復(fù)雜情緒。親人的離去，會(huì)給孩子的心靈留下怎樣的傷疤？

初一學(xué)生的情感易受感染和影響，他們會(huì)不自覺地將自己的情感投射到故事中的主人公身上去，所以為了幫助學(xué)生增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)來營(yíng)造教育情境。

設(shè)問如下：

（1）母親的離去對(duì)小男孩來說是什么樣的感受？有哪些畫面或語句的描寫？

（2）小男孩該如何表達(dá)這時(shí)的情緒？

（3）如何幫小男孩撫平心理的傷疤？

在每個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的“傷口”，結(jié)出各種各樣的“傷疤”。繪本每一幅圖片的主體都是孩子，從孩子的視角來描述故事。筆者期望通過使用貼近學(xué)生心理的繪本引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠認(rèn)同繪本故事表達(dá)的思想，從而激發(fā)情感體驗(yàn)。這能使有相同經(jīng)歷的孩子精神上得到安慰。由此看來，在價(jià)值選擇上，學(xué)會(huì)在繪本教學(xué)中發(fā)掘、沉淀學(xué)生生命的力量顯得尤為重要。

四、可“治”仍需“植”

繪本的題材非常廣泛，既有國(guó)外引進(jìn)的，又有國(guó)內(nèi)原創(chuàng)的，既有真人真事或者以民間故事為內(nèi)容的，又有基于生活經(jīng)驗(yàn)想象創(chuàng)造出來的。繪本源于生活，更高于生活。

道德與法治課程的目標(biāo)理念，是幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過健康有意義的生活，這就需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。道德與法治課的教學(xué)超越知識(shí)，植根生活、服務(wù)社會(huì)，或者說，小課堂植根于大生活。

案例繪本：《石頭湯》

教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一課“豐富的社會(huì)生活”第二框“在社會(huì)中成長(zhǎng)”，推薦使用繪本《石頭湯》?！妒^湯》講述三個(gè)和尚來到一個(gè)小村莊，但他們卻發(fā)現(xiàn)家家戶戶都門窗緊閉，沒人理睬他們。于是他們巧妙利用石頭煮湯，讓一個(gè)個(gè)村民都自愿參與進(jìn)來。隨著情節(jié)的展開，原先心腸堅(jiān)硬的村民體會(huì)了合作分享，收獲快樂和幸福。

學(xué)生對(duì)于美好的事物都有一定的傾向性。繪本中的形象或者正義，或者邪惡，或者勇敢，或者怯懦，或者聰明，或者愚蠢，對(duì)此，我們可以源于繪本，又高于繪本，引導(dǎo)學(xué)生從這些一正一反的形象比較中加深對(duì)真、善、美的理解，以繪本教學(xué)“一本多用”的這一優(yōu)勢(shì)幫助初中學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

可想而知，在后續(xù)發(fā)展上，繪本教學(xué)有廣闊的學(xué)科運(yùn)用前景。我們可以打破“思維定勢(shì)”，使繪本教學(xué)“一本多用”。

總之，繪本作為一種新型的課程資源，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活。它淺顯易懂的圖文和深刻的主題不僅符合初中學(xué)生的需求，同時(shí)也符合道德與法治課的教育。“小資源激活大課堂，小繪本滋養(yǎng)大胸懷”，期待道德與法治課堂更加有生命力！