陳宗久

[摘 要]隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)被運(yùn)用在各個(gè)領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域也不例外。如今，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但有些教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)仍存在一些問(wèn)題，教師要克服這些問(wèn)題，并采取有效措施，才能使信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）17-0062-02

隨著科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，特別是信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了廣泛的影響。要讓信息技術(shù)能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的真正主導(dǎo)者，這不僅僅是小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，也是信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

一、信息技術(shù)的含義

信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的支持下，用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)據(jù)、圖像及聲音的技術(shù)，是能夠拓展人類信息器官功能的一類技術(shù)的總稱。

在實(shí)踐過(guò)程中，信息數(shù)據(jù)都體現(xiàn)在理解自然和改變自然的過(guò)程中，信息技術(shù)是人類在生產(chǎn)和科學(xué)中與大自然的斗爭(zhēng)產(chǎn)物。

二、課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題和分析

1.過(guò)分渲染情境，沖淡教學(xué)主題

我在聽講座時(shí)發(fā)現(xiàn)一些教師已經(jīng)開始使用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師使用長(zhǎng)篇故事來(lái)展示情境，有一些使用過(guò)多的卡通動(dòng)畫引入教學(xué)內(nèi)容。結(jié)果這些形式都使教學(xué)效果不佳，更不用說(shuō)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率了。這種類型的教學(xué)模式不僅占用課堂時(shí)間，還對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有教師采用了以下方式教學(xué)。

教學(xué)導(dǎo)入：課件出示“小豬和朋友們的大聚會(huì)”。（畫面顏色鮮艷，小動(dòng)物生動(dòng)活潑）

教師讓大家觀察“大聚會(huì)”的場(chǎng)面，并提問(wèn)：“看看這幅畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)天很藍(lán)，天空還飄著幾朵白云。”有的學(xué)生說(shuō)：“與動(dòng)物園里的動(dòng)物相比，我發(fā)現(xiàn)圖里的小動(dòng)物好看多了。”……

學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，教師繼續(xù)關(guān)注，并不斷讓更多學(xué)生參與“看圖片，說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間已經(jīng)過(guò)去十分鐘了，教室里的氣氛非常和諧。最后，教師要求學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題逐一做出解答。

在以上案例中，教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，過(guò)多使用動(dòng)畫效果，想要吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果適得其反。當(dāng)學(xué)生看到圖片時(shí)，他們會(huì)受到圖片中其他因素的影響，使他們對(duì)課件上的圖片很感興趣，而忘記了教師提出的問(wèn)題，忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)，這顯然沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.演示喧賓奪主，學(xué)生被動(dòng)接受

在課堂教學(xué)中，很多需要學(xué)生手動(dòng)完成的事都被教師通過(guò)具體課件代替了，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)。學(xué)生缺乏實(shí)踐，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐的體積”時(shí)，有教師采用了不同的方式教學(xué)。

[教學(xué)方式1]

電腦演示（信息化教學(xué)，利用課件）

教學(xué)過(guò)程：教師演示課件，在畫面上用圓錐往圓柱里倒水，倒了3次，圓柱里裝滿水。

教學(xué)結(jié)果：學(xué)生看了半天也沒(méi)明白怎么回事。Flash動(dòng)畫直接揭示了圓柱體積與圓錐體積的關(guān)系。

[教學(xué)方式2]

要求學(xué)生小組合作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：制作橡皮泥圓錐，倒水驗(yàn)證。（傳統(tǒng)教學(xué)，沒(méi)用課件）

教學(xué)過(guò)程：教師要求每個(gè)學(xué)生動(dòng)手制作橡皮泥圓錐，通過(guò)對(duì)廢料與削成的圓錐模型的大小比較，大膽猜想圓柱與橡皮泥圓錐的體積關(guān)系，然后進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在自制的橡皮泥圓錐里裝滿水，然后再將橡皮泥圓錐里的水倒入圓柱，一共倒了3次，圓柱里裝滿了水。

教學(xué)結(jié)果：學(xué)生興致勃勃地邊玩邊做，在“做”中得出結(jié)論：圓錐體積是與其等底等高圓柱體積的三分之一。

電腦演示（信息化教學(xué)，利用課件）出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析：在教學(xué)中，教師以課件的形式直接向?qū)W生出示圓柱和圓錐，讓學(xué)生成為觀察者，弱化了學(xué)生的實(shí)踐能力，由于缺少獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生逐步成為被動(dòng)接受者，不能深刻理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師使用課件進(jìn)行教學(xué)，但他們卻沒(méi)有把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻很少關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也沒(méi)有給學(xué)生提供思考和探究的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這不利于數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

三、提高課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略

1.運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)渲染教學(xué)氛圍

信息技術(shù)具有圖像隱私、動(dòng)態(tài)顯示、速度快的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，如果可以將信息技術(shù)融入課堂，激活課堂氛圍，那就便于學(xué)生理解和遷移知識(shí)。

例如，在教學(xué)“解決問(wèn)題”時(shí)，有教師采用了以下教學(xué)方式。

利用課件先出示池塘，池塘邊有3只青蛙，一會(huì)兒又蹦來(lái)了4只青蛙。當(dāng)學(xué)生回應(yīng)時(shí)，原始的青蛙和后來(lái)的青蛙分為兩部分。連接兩部分括號(hào)，出現(xiàn)“加入”一詞。

教師提問(wèn)：“你獲得了哪些信息？可以解決什么問(wèn)題？”

教師總結(jié)：“像這樣用大括號(hào)來(lái)表示一共有幾只青蛙，可以用加法來(lái)解決。加法就是求和，也就是把兩部分合并起來(lái)?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)原來(lái)有3只青蛙，又來(lái)了4只青蛙。”有的學(xué)生說(shuō)：“可以問(wèn)‘一共有幾只青蛙?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“可以用加法來(lái)算?！?/p>

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的感知重復(fù)演示青蛙出現(xiàn)的畫面，在靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“已知兩個(gè)附加部分組合并另外計(jì)算”，學(xué)生由此可以理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

2.運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要想使學(xué)生了解生活中的某些數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要利用信息技術(shù)來(lái)整合生活資源，克服空間和時(shí)間的局限性，拓寬學(xué)生的視野，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中嘗試探究問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，為了讓學(xué)生感覺(jué)更有條理，教師創(chuàng)造了一種情境：屏幕中顯示三只小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)情境。在探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：如果成像太快，我該怎么辦？如何計(jì)算三只小動(dòng)物的射擊次數(shù)？教師讓學(xué)生共同努力解決問(wèn)題。學(xué)生找到不同的收集數(shù)據(jù)的方法，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)收集“積極”一詞的方式最快，便于記錄數(shù)據(jù)。在繪制統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)，再收集和解釋數(shù)據(jù)。

如此教學(xué)不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，還可以讓學(xué)生繪制精美準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)圖。教師使用信息技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)有吸引力的課堂，學(xué)生面臨識(shí)別以及分析統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中的問(wèn)題，這不僅激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，也促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)課堂中合理使用信息技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，整合真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄧紅，石利媛.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的啟示[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[2] 洪艷.如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程（下），2014（08）.

[3] 張多軍，徐春花.如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].學(xué)周刊，2017（06）.

（責(zé)編黃 露）