姚海鳳

摘要：商品養(yǎng)護(hù)與包裝是一門(mén)專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)的物流課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足教學(xué)需求。微信為商品養(yǎng)護(hù)與包裝課程教學(xué)提供了技術(shù)平臺(tái)，據(jù)此構(gòu)建了基于微信平臺(tái)在商品養(yǎng)護(hù)與包裝教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并就商品養(yǎng)護(hù)與包裝實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而促進(jìn)高職物流專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;微信平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.070

1微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商品養(yǎng)護(hù)與包裝教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)提前自行學(xué)習(xí)新課的知識(shí)點(diǎn)，教師以在線測(cè)試、平臺(tái)互動(dòng)、后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并幫助其解決，教師專注于課堂上知識(shí)的拓展，學(xué)生參與課堂討論的教學(xué)方式，達(dá)到深層次理解知識(shí)的一種教學(xué)模式。

微信和微信平臺(tái)是目前主要的網(wǎng)絡(luò)交流方式，本門(mén)課程運(yùn)用手機(jī)微信這樣一種社交軟件，將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以在物流專業(yè)課程商品養(yǎng)護(hù)與包裝課程教學(xué)中解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高教學(xué)效果。

2基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商品養(yǎng)護(hù)與包裝課程教學(xué)中的方法設(shè)計(jì)

2.1課前準(zhǔn)備階段

教師按照商品養(yǎng)護(hù)與包裝課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)課程進(jìn)度計(jì)劃安排提前上傳教學(xué)視頻和知識(shí)測(cè)試到微信平臺(tái)，完成學(xué)生課堂完成教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生建立課程內(nèi)容整體框架，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有一定程度的掌握。同時(shí)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)不到位和存有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行溝通，探討知識(shí)。

2.2課堂教學(xué)階段

教師通過(guò)微信平臺(tái)查看學(xué)生教學(xué)視頻的播放和學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行了解，教師可以更有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生基本掌握的知識(shí)一帶而過(guò)，對(duì)于學(xué)生掌握情況存在問(wèn)題的地方教師課堂教學(xué)中著重講解，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就有充足的時(shí)間讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心得，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教師也有足夠的時(shí)間拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3課后評(píng)價(jià)和反思階段

教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，首先，教師通過(guò)學(xué)生知識(shí)掌握情況，自查課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，課堂設(shè)計(jì)是否合理，自測(cè)內(nèi)容和數(shù)量是否合理。其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行自查，自查學(xué)生素質(zhì)能力有無(wú)提升，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流協(xié)調(diào)能力、愛(ài)國(guó)精神和文化素養(yǎng)等。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3實(shí)施基于微信平臺(tái)的商品養(yǎng)護(hù)與包裝翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1建立學(xué)生的自信和提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)及能力就讀于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，他們有嚴(yán)重的自卑心理，缺乏自信。因此，進(jìn)入校門(mén)后，部分學(xué)生還像以前那樣自暴自棄、放任自流。還有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了高職院就等于學(xué)習(xí)生涯從此結(jié)束，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，僅僅只為混張文憑。因此，高職院校在實(shí)施商品養(yǎng)護(hù)與包裝課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，要注重學(xué)生自信的建立，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，使教師有充足的時(shí)間建立學(xué)生的自信，使學(xué)生在沒(méi)有教師監(jiān)督的課堂紀(jì)律約束的情況下同樣用心學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂的自主學(xué)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性。

3.2提高教師的信息化教學(xué)能力

商品養(yǎng)護(hù)與包裝課程是一門(mén)綜合性的課程，既有理論性知識(shí)又有實(shí)踐性知識(shí)，因此，結(jié)合商品養(yǎng)護(hù)與包裝課程的綜合性特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)手段提高教學(xué)效果，因此信息化教學(xué)就成為其中一種重要的手段，這就要求教師要具備使用信息化教學(xué)手段的能力。

4結(jié)語(yǔ)

本文基于微信平臺(tái)通過(guò)對(duì)《商品養(yǎng)護(hù)與包裝》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，課前通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課中通過(guò)對(duì)課前知識(shí)的查缺補(bǔ)漏以及學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。最后，對(duì)課程教學(xué)注意事項(xiàng)進(jìn)行了分析，可以看出，基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足《商品養(yǎng)護(hù)與包裝》課程的需求。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的使用，為學(xué)生創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和文化素養(yǎng)。作為學(xué)生，應(yīng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，應(yīng)建立自信，鍛煉自己自主學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地通過(guò)微信平臺(tái)線上課程的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高素質(zhì)能力，努力提高自身綜合能力，為自身未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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