許文泉

摘 要： 隨著新課標準的大力實施，高中物理已不能采用傳統(tǒng)方式進行教學，要利用全新的科技、新穎的學習平臺、更高效的教學方式，將傳統(tǒng)課堂教學打造成趣味的探索過程，優(yōu)化教學活動，促進知識傳授。本文針對微信平臺與翻轉課堂的教學特殊性進行了闡述，結合高中物理教學目標，初步探究將兩者共同運用在物理教學中的方法。

關鍵詞： 微信平臺 高中物理 翻轉課堂

目前計算機網絡技術和智能終端被廣泛應用。為適應新的環(huán)境，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、符合現(xiàn)代社會發(fā)展的綜合性人才，學校教學將微課、慕課、在線教育等新的學習模式滲入傳統(tǒng)的教育行業(yè)，由此引發(fā)微信、“翻轉課堂”等進入教學課堂中，為幫助教育工作者更好地進行高效教學活動，本文嘗試利用微信平臺對“翻轉課堂”教學進行探索。

一、新課程標準下的高中物理教學

在新課程標準的施行下，因高中學生面臨高考的壓力，是以國內多數(shù)學校都在為高中學生做調整，重點確保學生學業(yè)完成課業(yè)任務，培養(yǎng)學生自主學習能力，訓練對問題的觀察、分析、解決能力。所以高中物理教學時要將重點的章節(jié)如《閉合電路》和《電磁感應》等章節(jié)進行重點講解。教學時主要目的是讓學生掌握基本的電路概念，繪制串聯(lián)、并聯(lián)電路圖、制作電磁感應磁及利測量工具檢測電阻值或檢查電路故障等，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生根據教師布置的任務或教學目標設計實驗的方案，并展開科學的探究實踐，培養(yǎng)學生合作、交流、組織統(tǒng)籌的能力。由此可以看出，新課程標準下的高中物理教學，教師除了傳授物理知識外，還需要培養(yǎng)學生科學實驗的綜合能力。另外，因為高中物理學習是理論知識與實驗同時進行的學科，進行實驗教學時需要鍛煉學生動手操作能力。

二、微信與翻轉課堂的概述

在進行微信平臺的“翻轉課堂”教學實驗前，還需要對微信平臺和“翻轉課堂”做個了解。

首先，微信（WeChat）是由騰訊公司推出的一款即時通訊服務的應用程序，功能較強大，可以在此平臺上進行文字、圖片、語音、視頻通信等交流，并且支持分組群聊，且該軟件完全免費使用，所以可在當前新教育大環(huán)境下使用，并且獲得學生、家長、學校的認可，隨時隨地進行教學活動，并沒有過多的限制。因此，微信平臺的出現(xiàn)給基于網絡環(huán)境下的開放式教育（慕課在線教學）提供了全新的學習教學平臺。

其次，翻轉課堂譯自Flipped Classroom，指重新調整課堂內外的時間，將學習決定權從老師轉移給學生。在這種教學模式下，學生更專注主動學習，與老師或同學共同研究學習過程中所遇的疑難問題，從而獲得更深層次的理解。老師不再占用過多時間進行知識傳授，學生可以自行觀看相關視頻、資料閱讀、文字圖片的了解等，還能在網絡上實現(xiàn)與其他新同學的探討，隨時隨地了解、翻閱資料。并且在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、調控學習節(jié)奏，結合自身實際學習能力與狀態(tài)，選用適宜的風格呈現(xiàn)知識，而老師將留空的時間用于協(xié)助學生自主學習，從旁引導或糾正其學習方法。學生利用互聯(lián)網上的豐富教學資源進行知識補充與學習，此方式顛覆傳統(tǒng)由教師主導的課堂教學。

三、基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”的應用

例如，上海某中學的兩個班級進行學科的模塊化教學，學生按照知識模塊自主選擇課程，流動班組，每個學生都有一張相關的課表。在進行微信與“翻轉課堂”教學實驗之初，對現(xiàn)代高中物理及要教學的學生進行摸底調查。考慮到高中物理教學在高三全面展開是不明智的，也不可行，因高三要面臨高考的壓力。所以高三物理只是簡單的問答過程，即教師和學生在微信中可以自由提問，微信群里成員都可以發(fā)表自己的見解，對需要解決的問題提出解決的方案。微信群無形中將師生之間的“權威”關系變弱，而微信朋友圈相當于在手機通訊錄上增加社交網絡和自媒體，這樣可以因為擁有共同經歷與喜好，將老師和學生的關系逐漸轉化為朋友，形成相應的交際圈。但是在操作過程中發(fā)現(xiàn)，因為群聊中的反饋信息較多，容易造成信息刷屏現(xiàn)象，重要的視頻或資料很快會被淹沒，考慮到整個年級的需求，可以制作分組微課。

在實行微信和“翻轉課堂”教學時，很容易出現(xiàn)學生對這種教學方式熱度退去的現(xiàn)象。剛開始，學生會因為新穎的教學手段和學習載體改變，激發(fā)其學習興趣。經過一段時間的學習后，學生認為這種學習方式只是把老師所講內容變成視頻而已，本質上并沒有多大的區(qū)別。為了解決這一問題，教師要及時調整教學思路，結合“翻轉課堂”的優(yōu)勢，對以下五個方面進行調整：（1）調整學習時間，將微信教學時間從課堂調整為課后自己學習，觀看教材、在線視頻及相關文字資料等資源。（2）同時改變學習方式，讓學生學習時從跟著老師學轉變?yōu)檎n外自主學習，與同學相互探討。（3）對學生學習內容進行調整，在微信平臺上發(fā)布的完整課堂教學視頻濃縮為精簡的15分鐘以內。（4）學習地點轉變，將原本課堂學習轉為隨時隨地都可以學習的方式。（5）把教學后期的深入練習調整為當堂測試，在課堂上了解學生自主學習情況，結合學習效果及時調整教學方式與進程。

在微信平臺上教學之后，為保證學生學習質量，教學團隊還涉及微信平臺之下的“翻轉課堂”學習模式，主要包括：（1）課前預習，學習課程之前，老師利用微信上的相關公眾平臺為學生提供自主學習的視頻資料，讓學生通過查看資料進行在線學習。進行課堂教學活動前，老師可以通過提問、辯論等方式了解學生自主學習情況，適當調整教學任務難度，有針對性地進行教學。（2）在課后鞏固練習中，學生進行測試題型的練習，加深對課堂知識的鞏固，并對不正確學習方式進行反思、提升。老師可以通過微信平臺為學生提供在線課后指導。

從以上可以看出，在高中物理教學過程中，通過微信平臺的“翻轉課堂”能實現(xiàn)教學的高質。將課上課下和線上線下相結合，雙管齊下，提高學生自主學習能力。

參考文獻：

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本文系福州市教育信息技術2014年度研究課題“‘翻轉課堂在物理教學中的運用FZDJ2014A04”研究成果