李霞林

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道和主陣地，課堂教學的有效性直接決定教育目標的實現和人才培養(yǎng)的質量。因此確保課堂教學的有效性，是每一位教師需要認真思考的問題，也是每一位教師的責任。基于“陷阱教學法”的理論基礎與教育功能，結合會計信息化教學實踐分析總結了該教學法的應用原則與要求。

關鍵詞：會計信息化;隱性知識;陷阱教學法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.072

職業(yè)院校的學生大多學習基礎偏弱，學習主動性不強，如果課堂上教師只會照本宣科，即使講解熟練、分析透徹，那也是“言者諄諄、聽者藐藐”。面對這類教育對象，如何運用有效的教學方法和教學策略，提高課堂教學的有效性，是廣大一線教師需要認真思考的課題，也是每一位教師的責任。

教學是教師的教與學生的學的完整統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發(fā)展。要提高課堂教育有效性，增強學生的學習興趣，就必須使學生積極主動地參與教學全過程。職業(yè)院校培養(yǎng)的學生只有既掌握了正確的操作方法，又對各種類型問題的出現與解決了然于心，才算得上真正的技能型人才，才能游刃有余的開展實際工作。陷阱教學法的應用不但讓學生掌握正確的操作方法和正向的思維，更重要的是理解與熟練掌握錯誤與問題的排除方法，訓練發(fā)散性思維與解決問題能力。

1陷阱教學法原理與教育功能

“陷阱”教學法源自美國心理學家桑代克所做的“餓貓開迷籠”的經典實驗。實驗中的小貓通過不斷嘗試、犯錯，最終學會了開啟籠門，因此陷阱教學法又叫“嘗試錯誤”教學法。教學中教師有意制造“學習陷阱”，包括錯誤的思路、答案、操作流程等，讓學生不知不覺陷入其中，從而激發(fā)學生去探究、思考、辨析、選擇、判斷，通過努力解決問題、跳出“陷阱”，最終獲得比正向思維的學習更有意義的理論知識與操作技能。在整個教學過程中，學生既經歷陷入陷阱里的困惑、發(fā)現陷阱時的意外，也能收獲跳出陷阱時的成就感。

“陷阱”教學法的教育功能主要體現在以下幾個方面。

1.1培養(yǎng)學生良好的思維習慣和方法能力

現代素質教育要求課堂教學“以學生為主體，教師為主導”，改變傳統的“你講我聽、你教我學”的課堂模式。17世紀法國著名的思想家笛卡爾曾說“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，教師在課堂上重點應教會學生學習的方法和解決問題的思路、方法，而不是向學生灌輸學科知識，所謂“授人以魚不如授人以漁”。

陷阱教學法能較好地吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，促進學生打破思維定勢，在教師引導下對所面臨困惑進行選擇、分析、判斷，最終跳出“陷阱”。反復訓練，就能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強他們分析與解決問題能力。

1.2培養(yǎng)學生抗挫折能力

從相關調查結果來看，當代大中學生的逆商（抗挫折能力）水平宏觀上處于一個中等稍偏下的水平，微觀上他們受逆境的消極影響較大，因此對在校學生進行逆商教育就成了當務之急。

挫折、失敗是人生不可避免的，正所謂失敗是成功之母。但失敗轉為成功并非必然，還需要有一個面對失敗的正確態(tài)度與方法。在陷阱教學法中，當學生掉入陷阱后，正是培養(yǎng)學生迎難而上、永不言敗精神的最佳時機。學生在經過苦思冥想、不得其解，經過老師引導與點撥后，終于獲得成功的學習經歷，將有益于培養(yǎng)學生面對挫折時的正確態(tài)度與應對能力，促進學生良好心理素質的形成。

1.3營造積極活躍的課堂氣氛

在心理學理論中，“注意”是指心理活動對一定對象的指向和集中。當一個人對某個事物高度注意時，便會對該事物做出更加迅速、清晰、深刻、持久的反應。注意力集中與否對課堂教學效果影響非常大。陷阱教學法的應用既能吸引學生注意力，又能實現課堂教學模式從傳統的講授型向“教師為主導、學生為主體”的師生互動型轉變。

老師經常有這樣的體驗，雖然自己備課充分、講解嫻熟、內容詳盡，但學生理解、掌握的效果卻不理想。出現這種問題，很可能是按部就班、平鋪直敘的教學方法惹的禍。如何在課堂教學中吸引學生眼球，提高學生的注意力，既是減輕學生學業(yè)負擔，也是提高教學效果的重要保證。學生正值青春年少、意氣風發(fā)之時，他們既有好奇心也有潛力，也許他們對諸如法律條文之類的知識點不感興趣，但對解決故障類有挑戰(zhàn)性的學習任務還是充滿興趣的。教師可以利用學生的這一特點，在課堂教學中讓學生圍繞“問題”去分析與思考。陷阱教學意在平等的師生互動交流中，進行理論知識與實踐技能的傳授，學生由于參與了問題的分析與解決，故而積極性很高，能夠有效化解平鋪直敘課堂的無效性，營造積極活躍的課堂氣氛。

1.4實現隱性知識顯性化

為了培養(yǎng)全面素質的職業(yè)人才，我們不但要教會學生正確的工作方法、工作過程，還要教會他們如何正確解決實際應用中出現的各類問題。陷阱教學法的應用對如何挖掘課程的隱性知識、讓隱性知識顯性化提供了有益的幫助。隱性知識是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。隱性知識是和顯性知識相對的，是指那種我們知道但難以言述的知識，它代表了以個人經驗為基礎并涉及各種無形因素的知識，存在于個人頭腦中，存在于特定場景中，難以系統化和難以交流，因而具有一定的獨占性和排他性。隱性知識是企業(yè)競爭優(yōu)勢的基礎與關鍵性來源，是形成企業(yè)核心能力和持久競爭優(yōu)勢的最根本源泉。一般的教材專注于講解“是什么”和“為什么”，但對實踐應用中可能出現的種種問題“怎么辦”較少涉及，這正是各類教科書的軟肋。陷阱教學法正是是通過問題事件讓隱性知識顯性化，充分暴露操作或應用過程的各類問題，以各類“問題”為抓手來組織課堂教學，學生也就在分析問題和解決問題的過程中獲得知識與技能。

2陷阱教學法在會計信息化教學中的應用

人類的進化發(fā)展過程本就是一個不斷試錯的過程。人常說，疑是思之始、學之端，于不疑處有疑，方是進矣。其實，疑也是思之始、教之端，于不疑處設疑，方能促其進步。在學習過程中，學生掌握財務軟件的正確操作方法并不難，難的是遇到問題或操作故障時如何解決。要將陷阱應用于會計信息化教學中，既要掌握一定的途徑和方法引出問題與設置障礙，還要引導學生學會分析與解決問題，這樣才能提高學生的分析判斷能力和解決問題能力，促進會計信息化職業(yè)能力的形成。

2.1于重點難點問題處設置陷阱

在會計信息化教學應用中學生很容易就能掌握建賬、基礎檔案設置、各模塊日常業(yè)務處理、報表編制等財務軟件操作方法，但是對諸如出錯憑證修改、已制單出錯原始單據的修改、不完善初始設置對日常業(yè)務處理導致障礙的排除等問題常常一籌莫展。這是因為教材或操作手冊都會詳細介紹正確的操作流程，卻對各種誤操作或操作中出現的各種問題與狀況如何解決或進行逆操作較少涉及，而這些問題或狀況正是教學中的重點與難點問題。如果簡單地強調這些問題，效果很不好，但在這些重點難點處設置一些陷阱，讓學生自己來分析解決，效果就要好得多。

在多年的教學經歷中，我注意收集了多種類型的重難點問題，如建賬時科目類型設置有誤、已錄入余額會計科目需要增加明細科目、已記賬憑證出現錯誤、已審核憑證無法記賬、非總賬模塊填制憑證出現錯誤、錄入發(fā)票時找不到客戶、已核銷應收應付單據有錯、已記賬出入庫單據錯誤、工資基礎數據無誤卻出現結果數據錯誤、已制單業(yè)務發(fā)現原始單據錄入錯誤、銀行代發(fā)工資憑證填制時發(fā)現實發(fā)工資與應付工資余額出現差額、總賬系統無法結賬、報表公式無誤卻無法正確顯示數據、固定資產減少業(yè)務處理前系統為什么強制計提折舊等，并將它們作為學習陷阱設置于教學過程，在學生學習解決各類問題的過程中獲得知識與技能的提升。

2.2巧妙點撥學生克服陷阱

學生掉入陷阱后，教師需要進行及時點撥并引導學生找到克服陷阱的方法。為體現“教師主導，學生主體”的教學理念，在克服陷阱找到出路的過程中，教師只是點撥引導，而不能直接告知正確的解決辦法。那如何才能做到呢？在陷阱出現時，教師必須裝糊涂，跟學生一起來陷入困境，站在同一戰(zhàn)壕。如果學生自己通過分析討論解決了問題，那成功的喜悅使他們有深切的體驗，既增強了他們的自信，更能激發(fā)其學習興趣，為今后的學習奠定良好的基礎。如果他們不能找出解決問題的方法，則教師應該聯系已學知識作出點撥指導，誘其深入思考，充分調動學生的創(chuàng)造性思維，讓學生感覺是他們自己找到了問題的解決方案。

比如，講“已記賬憑證錯誤修改”時，先按正常流程在總賬系統根據業(yè)務內容（9月2日，出納簽發(fā)現金支票支付廣告費68000元）填制憑證并審核、簽字后記賬。記賬后發(fā)現金額應為6800元，而且貸方明細科目應為工商銀行（100201）填成了建設銀行（100202）。學生面對該問題時，會提出各種修改意見，但沒有清晰的邏輯順序。這時需要引導學生通過聯系以前學過的財務會計知識進行分析與判斷，如已記賬憑證錯誤分為幾種類型：科目錯誤、金額錯誤等，在手工會計處理時是如何更改此類錯誤，這些更改方法在信息化環(huán)境下是否繼續(xù)適應等。通過點撥，學生基本能夠認識到，在信息化環(huán)境下，憑證修改的劃線更正法已不能適用，而紅字更正法和補充登記法仍適用。經過以上分析，進一步得出結論：該錯誤類型為科目錯誤、金額多記，修改方案為紅字沖銷后補充正確憑證。然后進行操作處理，成功解決問題。針對學生提出的修改方案與處理結果，教師還需做進一步的總結與評價。但到此并沒有結束，教師繼續(xù)提問：如果已記賬憑證不是總賬系統填制，而是其它系統生成傳入總賬系統后發(fā)現錯誤，又如何修改。這是更深入的錯誤憑證修改問題，剛才的解決方法已經不適應新的情況，需要重新思考解決方案。此時，學生再次陷入困境。如果經過討論分析學生自己能夠解決是最好，如果不能解決，這時教師再點撥學生：哪個模塊生成的憑證就在哪個模塊修改，學生會按照老師的提醒尋找解決辦法，最后師生共同總結已記賬憑證錯誤的類型與修改方案。

再比如已結算、已現付、已審核、已制單采購發(fā)票，在進行憑證審核時發(fā)現供應商選擇錯誤。此錯誤（陷阱）讓學生很快會陷入困境。這時老師可以提示他們需要根據前期操作順序進行逆操作來修改該錯誤，包括刪除記賬憑證、取消單據審核、取消采購結算、取消現付操作等。學生在得到提示時，雖然有了思路，但具體每一步怎么操作還會遇到一些障礙，比如在哪個模塊、由哪個操作員來刪除記賬憑證，在哪個模塊哪個功能下刪除結算單等。其實這些障礙就是一個個陷阱，學生通過一步步成功實施逆操作，跳出一個個陷阱，使問題最終得到解決。

通過類似的反復訓練，讓學生不斷地經歷陷入困境、思考脫困策略到跳出陷阱的全過程。在學生每解決一類問題后，老師還需要引導學生總結歸納，將教學活動進一步延伸。在一個個問題的解決過程中學生不僅提高了分析與解決問題能力、總結歸納能力，也提升了面對困難的勇氣與自信，為學生順利獲得崗位職業(yè)能力奠定良好基礎。

3陷阱教學法應用要求

雖然陷阱教學法在會計信息化教學中的應用提高了課堂教學效果，但也對會計信息化教師提出了更高的要求。

第一，要求教師必須非常熟悉財務軟件設計原理與操作方法。比如，記賬前為什么查詢不到相關賬簿？針對這一問題，教師必須能夠解釋憑證記賬前的數據是存于“憑證數據庫”而非“賬簿數據庫”，而賬簿查詢時只是去“賬簿數據庫”中查找，當然查詢不到。這就要求教師熟悉財務軟件設計原理和數據庫相關知識，否則難以解釋清楚。

第二，要求教師熟練掌握財務會計基本原理和計算機基本操作。財務會計和計算機基礎是會計信息化的前置課程，自然要求教師熟悉這兩門學科知識，否則容易形成教學障礙。會計信息化其實質是以財務軟件來處理會計業(yè)務，在業(yè)務上與手工會計處理并沒有實質的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務處理方法，自然無法透徹理解信息化相關理論與實務，更無法去挖掘相應崗位的隱性知識并將其應用于教學過程。

第三，要求教師注意挖掘陷阱的藝術性。這除了要對出錯原因了然于心，還要求教師能夠在課堂教學過程中與學生處于平等地位，與學生一起犯錯，并能夠巧妙地處理細節(jié)問題。另外，課堂內學生的有意注意不能長久保持，學習興趣也較難維持，因此，陷阱不能太多太濫，必須在重點難點處設置和應用。

第四，要求教師具備較強知識與信息更新能力。由于會計準則和財務軟件均會不斷更新，教師必須隨時更新專業(yè)知識與專業(yè)技能，對新準則和新版本財務軟件首先進行學習研究，努力做一個常態(tài)的專業(yè)領跑者。

無論是在工作、學習，還是日常生活中，出現問題與差錯都是一種常態(tài)。如何正確而有效應對就顯得極為重要。陷阱教學是在不斷布設陷阱、析別陷阱、跨越陷阱的過程中展開，其有效應用不僅有利于拓展學習思路，培養(yǎng)學生學而思的良好學習習慣與探究能力，提升了教學效果，還使學生從苦學中解放出來，變苦學為樂學，自信滿滿，使課堂學習不再枯燥，這也是會計信息化課堂成為有效課堂的重要條件。

參考文獻

[1]陳鴻雁，魏亮.當代大學生逆商問題研究—以河北工業(yè)大學為例[J].知識經濟，2011，（21）：154-155.

[2]吳曉波，高忠仕，魏仁杰.隱性知識顯性化與技術創(chuàng)新績效實證研究[J].科學學研究，2007，（06）：213-218.

[3]梁偉.陷阱教學法在Pro/E教學中的應用[J].高等教育研究，2012，（05），38-39.

[4]肖茹.“陷阱”教學法在中學數學教學中的應用[J].語數外學習，2012，（05）：103.

[5]李啟武.“陷阱”教學法在職業(yè)教育中的運用[J].中國校外教育，2009，（S5）：138.

[6]張?zhí)靹?數學教學中的陷阱藝術[J].祖國：建設版，2012，（12）：232-233.

[7]魏新法，孫浩，曲利華.如何實現隱性知識顯性化[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/5278316f1fb91a37f111f18583d04 9649b660e6c.html.