劉春香

[摘 要]學(xué)生都向往幸福課堂。有趣的課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，同時還可以滿足學(xué)生對幸福的追求。為此，在課堂上，教師可通過幽默風(fēng)趣、聚焦主題、把握本質(zhì)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在和諧的氛圍中展開深入對話，使學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生幸福感，感受生長的快樂。

[關(guān)鍵詞]生趣課堂;幸福課堂;幽默風(fēng)趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0036-02

曾經(jīng)有人做過調(diào)查，學(xué)生對幸福課堂的回答是豐富多彩的，但都離不開“有趣”這個關(guān)鍵詞。有趣的課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，而且還能滿足他們對幸福的追求。為此，我們應(yīng)該以“趣”字為抓手，構(gòu)建幸福課堂，使學(xué)生獲得幸福感和生長感。

一、幽默風(fēng)趣，在調(diào)和師生對話中架構(gòu)幸福課堂

幽默風(fēng)趣的對話可以消除人的消極情緒，激活人的思維。語文課堂中，師生之間幽默風(fēng)趣的對話，能夠讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗，提升課堂的幸福指數(shù)。但幽默風(fēng)趣的對話不是生搬硬套的，要將關(guān)注點聚焦在學(xué)生身上，抓住課堂動態(tài)性資源做出機智的回應(yīng)。

（一）依托動態(tài)生成，幽默風(fēng)趣地加工

在課堂上，學(xué)生閱讀時產(chǎn)生的即時性信息，是教師幽默風(fēng)趣對話的源頭。教師要充分發(fā)揮自己點撥引導(dǎo)的效能，及時拿捏、處理。只有這樣，才能起到舒緩學(xué)生緊張情緒、調(diào)節(jié)課堂氛圍的效果。

如，一位骨干教師在執(zhí)教《狐假虎威》這篇寓言故事時，通過角色扮演的方式來解構(gòu)文本。在表演環(huán)節(jié)，一個學(xué)生扮演狐貍，老師扮演老虎。開始表演時，學(xué)生顯得有些緊張，連忙喊：“老虎大哥，老虎大哥！”教師立即回應(yīng)：“別喊我大哥，我不做大哥好多年了。”話音剛落，全場爆笑，緊張的學(xué)生也會心一笑，很快就進入表演狀態(tài)，順利地完成了情境表演任務(wù)。

（二）巧借思維意識，幽默風(fēng)趣地點評

有效的點評不僅要客觀公正地對學(xué)生的狀態(tài)進行評價，也要做到敏捷而不失風(fēng)趣，在微笑中給予欣賞的肯定或者善意的否定。教師幽默風(fēng)趣的點評，能在很大程度上鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

如，在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時，教師組織學(xué)生探討：“不修邊幅的愛因斯坦究竟算不算是一個偉大的人呢？”經(jīng)過閱讀思考，一個學(xué)生說：“愛因斯坦將自己的時間和精力都完全放在科學(xué)研究上，不修邊幅就是他刻苦鉆研的印證。因此，我認(rèn)為愛因斯坦是一位偉大的人?！苯處熯@樣點評：“看看你也是不修邊幅，一定與愛因斯坦有著共同的特點，怪不得理解得如此深入透徹?！币痪湓挷粌H認(rèn)可了學(xué)生的觀點，而且找準(zhǔn)了學(xué)生與文本人物的共同特征，使得學(xué)生與文本之間發(fā)生了聯(lián)系。

這樣的點評，不僅緩和了課堂氛圍，也迅速地捕捉到了事物的本質(zhì)，收到了一舉兩得教學(xué)效果。

二、聚焦主題，在研制教學(xué)內(nèi)容中架構(gòu)幸福課堂

上海師范大學(xué)王榮生教授說：“語文教學(xué)最為重要的是教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容有問題，即便教師素養(yǎng)再高、教學(xué)技巧再精妙，也都無濟于事。”教學(xué)內(nèi)容可以源自現(xiàn)有教材，也可以是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對閱讀材料的重新選擇。對學(xué)生來說，情趣盎然的教學(xué)內(nèi)容能夠引發(fā)他們的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（一）依托文本特質(zhì)，開掘新穎有趣的教學(xué)資源

新穎獨特的事物往往更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知動力和興趣。這就需要教師從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，盡可能開掘?qū)W生容易忽視的內(nèi)容，讓每一節(jié)課都有全新的意義，以避免形式和內(nèi)容上的重復(fù)。

如，教學(xué)蘇教版五年級下冊的《暖流》一文時，我就一改常態(tài)，選擇了江澤民同志與青年大學(xué)生對話的內(nèi)容展開教學(xué)。教學(xué)中，先緊扣對話的形式特點，將人物的對話內(nèi)容全部摘取出來，讓學(xué)生揣摩人物在言談時的弦外之音;其次，引導(dǎo)學(xué)生以理性的視角進行感知，體悟?qū)υ挼牟煌问?，感受作者如此表達所產(chǎn)生的效果;最后，組織學(xué)生進行角色扮演，進入文本人物的內(nèi)心世界，入情入境地感受人物的特點。

在這一案例中，教師正是選擇了對話這一內(nèi)容，讓學(xué)生形成了耳目一新的感覺。在整個過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出高漲的興趣，學(xué)得興趣盎然，對作者所采用的獨特的對話形式有了更加深入的感知和體驗。

（二）依循認(rèn)知規(guī)律，開掘形象直觀的教學(xué)資源

小學(xué)生正處于形象思維的階段。要想讓語文課堂生動有趣，就要在尊重學(xué)生這一認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，選擇并開掘形象化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看得見、摸得著，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

如，在教學(xué)五年級下冊的《愛如茉莉》一文時，教師將教學(xué)重點聚焦在文本的細(xì)節(jié)描寫上，全面關(guān)注人物的一言一行，通過尋找細(xì)節(jié)—品味細(xì)節(jié)—誦讀細(xì)節(jié)—探究細(xì)節(jié)—描寫細(xì)節(jié)等一系列過程，將學(xué)生的身心都浸潤在文本的細(xì)節(jié)描寫上。學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受到父母之間流淌著的濃濃親情，深入感知文本表達的主題。

在這一篇課文的教學(xué)中，教師正是因為選擇了課文中的細(xì)節(jié)，讓文本“真愛”的主題變得更加聚焦、更加清晰，收到了理想的表達效果。

三、把握本質(zhì)，在遴選教學(xué)策略中架構(gòu)幸福課堂

（一）借助游戲鋪墊，讓課堂充滿生趣

有人說，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一場游戲之旅，這是學(xué)習(xí)思維活動的本質(zhì)。喜歡游戲不僅是學(xué)生與生俱來的天性，同時也是成人接受新知識、新事物的重要方式。游戲，能有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，更為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

如，經(jīng)典文本《二泉映月》主要介紹了民間藝人阿炳一生的經(jīng)歷，重點描繪了他創(chuàng)作二胡曲《二泉映月》的心路歷程。課文以阿炳年幼時、青年時、成人后三個不同時期聆聽天下第二泉的泉水聲為線索，將其一生坎坷的經(jīng)歷與作品的誕生進行了高度融合。為此，教學(xué)這篇課文之初，教師可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置了“聽音”的小游戲，讓學(xué)生靜心聆聽不同的聲音來辨析水的質(zhì)態(tài)，了解不同水聲的特點，從而為體悟課文中將琴聲與水聲進行巧妙比喻的寫作方法奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師并沒有一開始就直接教學(xué)，而是讓學(xué)生進行游戲，使整個課堂都變得生動有趣，為架構(gòu)幸福課堂奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助辯論探究，讓課堂充滿智趣

進入高年級后，學(xué)生的思維開始從直觀性向抽象性發(fā)展。因此，教學(xué)時，我們就不能一味地用直觀形象的事物來刺激學(xué)生的認(rèn)知體驗，而要設(shè)置一些帶有鮮明思維含量的認(rèn)知內(nèi)容，以激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，從而讓課堂教學(xué)充滿智趣。

如，教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師對課文中“火星到底有沒有水和生命”這一論點展開了教學(xué)，相機設(shè)置了正反兩方完全不同的觀點，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點到課文中尋找證據(jù)，展開辯論。整個過程，學(xué)生熱情高漲，紛紛重新回到文本中，通過細(xì)讀、揣摩、品析，尋找能論證自己觀點的材料，并及時將所有的內(nèi)容和信息進行重新組合，展開辯論，表達自己的觀點。

整個過程，學(xué)生不僅回顧了文本內(nèi)容，讓閱讀更加具有針對性，同時也歷練了他們對文本信息進行處理和悅納的能力，并進行了表達。在整個過程中，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出任何的畏難情緒和厭煩心理，教學(xué)始終在輕松愉悅、充滿智趣的氛圍中展開，取得了較好的教學(xué)效果。

幸福課堂應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程中享受真正的樂趣，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）