林亞鳳

[摘 要]《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于詞的定義是：語言里最小的、可以自由運(yùn)用的單位?？梢?，沒有詞語就沒有語言，每個(gè)人的語言修煉都應(yīng)該從詞語開始。針對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)中存在“架空詞語”的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)情境中賞詞、從換詞比較中品詞、從聯(lián)系實(shí)際中悟詞、在演繹展示中解詞，以提高詞語教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué);賞詞;品詞;悟詞;解詞

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0050-02

我們研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》1～6年級(jí)的階段目標(biāo)就能領(lǐng)悟到：詞語教學(xué)要貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，不僅低年級(jí)要重視、高年級(jí)也要重視，并且既要注重新詞的釋義，又要注重關(guān)鍵詞的解釋。那么，怎樣才能讓詞語教學(xué)常教常新呢？

一、寓詞于情景交融中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，靈動(dòng)中賞詞

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要緊貼兒童熟悉的生活經(jīng)歷，遵循其思維特點(diǎn)和情境教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行理解、感悟，使其情感體驗(yàn)更深刻，從而做到活化課文語言，讓詞語成為學(xué)生言語表達(dá)的鮮活元素。

如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)計(jì)情境，配樂播放荷花池的優(yōu)美景色，創(chuàng)造出一個(gè)有利于詞語學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在音樂中欣賞荷葉。教師緊接著出示一片大荷葉圖，并提問這是一片什么樣的荷葉，從而引出文中形容荷葉的疊詞“圓圓的、綠綠的”，然后又指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察到荷葉是“大大的”。在進(jìn)行“說疊詞，延伸拓展”這一環(huán)節(jié)時(shí)，除了課件出示蘋果的圖片外，教師又拿出一個(gè)蘋果進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生用所學(xué)的疊詞來形容這個(gè)蘋果。學(xué)生通過看一看、摸一摸、嘗一嘗，說出了蘋果是“紅紅的、大大的、小小的、圓圓的、香香的、甜甜的、酸酸的”……

又如，《稱贊》一課中“粗糙”這個(gè)詞語的教學(xué)，教師通過出示三個(gè)粗糙的小板凳圖片讓學(xué)生說一說粗糙的板凳看上去會(huì)怎么樣。接著，教師又出示一塊粗糙的小木板，讓學(xué)生摸一摸，是什么感覺。學(xué)生紛紛發(fā)表看法：粗糙的小板凳有裂縫、有小毛刺，摸上去有點(diǎn)扎手。在學(xué)生對(duì)具體實(shí)物有了感受之后，教師總結(jié)：“像這樣凹凸不平、不光滑的樣子就是——（生：粗糙）可見粗糙是指小獾的小板凳做得不好?！贝藭r(shí)，“粗糙”一詞就更加直觀形象地植入了學(xué)生的腦海中。

教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)詞語形成一段記憶，一個(gè)畫面，一段聲音，一種情感，從而使詞語靈動(dòng)地存入學(xué)生的腦海中，待到運(yùn)用時(shí)能“招之即來”，這樣的詞語教學(xué)才是有亮度、有生命力的。

二、寓詞于心領(lǐng)神會(huì)中——換詞比照，分析中品詞

詞語是有溫度的，是色彩斑斕的，特別是一些所謂的關(guān)鍵性詞語，用同義詞去取代（即所謂換詞）也可以使其意思不變，前后暢通，但表現(xiàn)力會(huì)因此而大大減弱。因?yàn)榻滩闹杏行┰~語的意思雖然很容易理解，但卻用得形象逼真，恰到好處。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師抓關(guān)鍵詞“特別”做足文章，先讓學(xué)生說說句中的“特別”是什么意思，可以換成哪個(gè)詞。學(xué)生馬上聯(lián)想到多個(gè)詞，如“非常、十分”等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)你們把‘十分‘非常放進(jìn)句子中讀一讀。”緊接著教師也讀了一句：“船夫的駕駛技術(shù)‘十分好?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想：“作者在這里用‘特別這個(gè)詞是想夸獎(jiǎng)、稱贊誰什么？”學(xué)生再次迅速做出反應(yīng)：“稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！”經(jīng)過替換比照分析，學(xué)生知道了，雖然運(yùn)用了意思相近的詞，但所表達(dá)的感情色彩是不一樣的。

教師在語文教學(xué)中抓關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生換詞理解，讓一個(gè)成功或者不成功的過程來加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)深入領(lǐng)會(huì)詞句的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)由多種方法的操練，學(xué)生明白了有些詞既有近義的特色，更有表達(dá)程度深淺之分，并能感受到課文中詞語運(yùn)用的精準(zhǔn)性，領(lǐng)會(huì)到語言文字的精妙之處。

三、寓詞于生活經(jīng)驗(yàn)中——聯(lián)系實(shí)際，積累中悟詞

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然年齡比較小，但他們本身也有一些生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課文中一些難理解的詞句，如果教師只是一味地講授，學(xué)生就只能一知半解、似懂非懂，更難以用這些詞句去進(jìn)行自主表達(dá)。所以在教學(xué)時(shí)，教師要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)積累和感受，引領(lǐng)他們?cè)谏钪欣斫庠~句，自主表達(dá)，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

如對(duì)《兩只小獅子》一文中ABB式詞語“懶羊羊”“慢吞吞”的理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己是不是也有這樣懶惰的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生說到自己在做作業(yè)時(shí)也會(huì)這樣懶洋洋、慢吞吞的，并且由于自己做錯(cuò)事，在教師和全班同學(xué)面前會(huì)很不好意思時(shí)，他們就明白了，懶獅子這樣的行為是不對(duì)的。又如《荷葉圓圓》這一課中“透明、亮晶晶”這兩個(gè)詞語的教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，在我們生活中有哪些物品是透明的，哪些物品是亮晶晶的呢？”學(xué)生聯(lián)系生活，找到與之相對(duì)應(yīng)的事物（玻璃、水珠是透明的，鉆石、星星是亮晶晶的）。再如，學(xué)習(xí)文中“躺在”“立在”這兩個(gè)詞，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是這顆小水珠，你要怎么躺在荷葉上呢？你見過蜻蜓立在荷葉上的情景嗎？它是如何立的？”就這樣，學(xué)生在教師潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)中，理解了“躺在”“立在”這兩個(gè)詞語。

教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生已掌握的知識(shí)來促成他們產(chǎn)生新的感悟。結(jié)合生活實(shí)際悟詞，不僅能讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地理解詞語，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，還能增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)，讓其更真切地感受到文章中語言文字的美。

四、寓詞于直觀形象中——巧用演示，感受中解詞

有人說：“眼睛看到的記不住，耳朵聽到的會(huì)健忘，唯有動(dòng)手實(shí)踐才能學(xué)得會(huì)，記得牢。”此話不假。由于學(xué)生的理解能力有限，因此，對(duì)抽象詞語的領(lǐng)悟，我們可以利用演示法、實(shí)物展示法，借助視頻、動(dòng)手操作等方式進(jìn)行教學(xué)，將詞語所表示的意思直觀再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生快速地理解詞義。

例如，教學(xué)“五彩繽紛”（《秋天的雨》）這個(gè)詞時(shí)，我從講臺(tái)里拿出一袋自制教具—— 一包剪好的彩色紙屑。然后抓一把出來攤開在手掌上（此時(shí)有的學(xué)生用五顏六色來形容這些紙屑），再把手上揚(yáng)，各種油亮的彩色紙屑紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來。這樣的演示，把“五顏六色”和“五彩繽紛”這兩個(gè)詞語的區(qū)別展現(xiàn)得淋漓盡致?！拔孱伭敝挥蓄伾嗟囊馑?，而“五彩繽紛”除了表示顏色多，還帶有一種動(dòng)態(tài)美。在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，我借機(jī)加以拓展鞏固，讓學(xué)生用“五彩繽紛”這個(gè)詞來說一句話，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在遷移運(yùn)用中加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。

教學(xué)中，通過演示，不但可以幫助學(xué)生理解抽象詞語的含義，還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語的理解更深入。而且這樣的演示過程，能放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的想象力，開放學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生真正做到了對(duì)詞語的活學(xué)樂用。

聚焦小學(xué)語文課堂，當(dāng)詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)美麗邂逅，就會(huì)綻放出無限的魅力，為小學(xué)語文教學(xué)撐起一片藍(lán)天。作為一線語文教師，應(yīng)通過各種方法來揣摩作者用詞的準(zhǔn)確、高明和獨(dú)特之處，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界中，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”地強(qiáng)化學(xué)生的語感，扎實(shí)詞語教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙靜.感性化的低年級(jí)詞語教學(xué)[J].教書育人，2015（29）.

[2] 吳智勇.詞匯教學(xué)中的解詞法[J].新課程（上旬），2015（6）.

（責(zé)編 劉宇帆）