梁妹

[摘 要]利用信息技術(shù)開展語文教學(xué)，能讓課堂氣氛更加活躍，能讓學(xué)生在形象直觀的學(xué)習(xí)過程中獲得更深刻的體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語文教學(xué)中引入信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，有助于學(xué)生深刻解讀文本，能將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多樣化。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);信息技術(shù);運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0056-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已融入了人們生活的各個(gè)方面，也走進(jìn)了課堂。在語文課堂中融入信息技術(shù)元素，能使教學(xué)資源更加豐富，能讓課堂教學(xué)走向高效。

一、信息導(dǎo)入，入情入境

課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，教師安排教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，必須重視課堂第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。好的開始是成功的一半。在語文教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在第一時(shí)間就被激發(fā)出來，從而進(jìn)入文本情境中，感受到文本情感。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生在第一時(shí)間入情入境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。教師首先為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是一篇情感意蘊(yùn)非常豐富的文章，向我們展示了深深的母愛，而在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，我們也要重點(diǎn)體會(huì)這樣的情感。我們首先來看一下文本的題目，你認(rèn)為《桂花雨》和文本情感的表達(dá)有什么關(guān)系？作者為什么要設(shè)計(jì)這樣的題目？”教師提出這樣的問題之后，學(xué)生陷入了思考。接著，教師利用多媒體展示了關(guān)于桂花的畫面，并讓學(xué)生重點(diǎn)感受了桂花雨的場(chǎng)面。在這樣形象的畫面感染下，學(xué)生再次深入思考桂花雨和母子情深的關(guān)系。經(jīng)過討論，他們認(rèn)為桂花雨特有的香味以及顏色都和母愛有著相似之處。在這樣的基本認(rèn)識(shí)下，學(xué)生對(duì)文本就有了探究興趣。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入多媒體，讓學(xué)生通過直觀形象的感受去理解文本題目的寓意，為學(xué)生解讀文本奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀形象，輔助解讀

對(duì)于小學(xué)生來說，部分文本理解起來還是有一定難度的，畢竟他們的知識(shí)儲(chǔ)備有限，如果僅僅憑借教師的語言描述和講解顯然無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)的使用，讓陌生的知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加容易理解，從而實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

《只有一個(gè)地球》是一篇非常有意思的課文，里面涉及的知識(shí)也是小學(xué)生感興趣的，但是在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)，學(xué)生還是感到了困難。面對(duì)這樣的情況，教師意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中關(guān)于地球資源和保護(hù)地球的知識(shí)比較欠缺，而要實(shí)現(xiàn)本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不能僅僅依靠教師的分析，而應(yīng)想辦法簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。于是，教師將介紹宇宙天體的視頻資料通過多媒體展示出來，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)宇宙中的地球、火星等天體。在這樣的視頻資料輔助下，學(xué)生對(duì)于文本所描繪的地球和火星等星球的區(qū)別有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到目前地球是最適合我們生存的星球。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀看破壞環(huán)境的視頻以及人們?cè)谏钪欣速M(fèi)地球資源的視頻。在觀看的過程中，學(xué)生非常認(rèn)真，紛紛發(fā)言，批評(píng)不正確的做法，同時(shí)反省自身。

這篇課文涉及天文知識(shí)，還涉及地球資源的保護(hù)問題，如果僅僅依靠教師的講解，可能不能很好地達(dá)到教學(xué)效果。而視頻資料的展示，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，使學(xué)生在觀看畫面的過程中就完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、化繁為簡，直擊重點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，能夠依靠的只有教師的說和板書，不僅教學(xué)過程單調(diào)枯燥，而且在重難點(diǎn)的突破上也存在困難。而將信息技術(shù)融入語文課堂，就能輕松改變這樣的狀況。信息技術(shù)讓學(xué)生能夠在直觀感受下直接把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而教師也可以抓住文本解讀的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而化繁為簡，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，教師先讓學(xué)生欣賞電視劇《草船借箭》片段，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)直觀的感受。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物形象，而教師也意識(shí)到這篇課文的內(nèi)容比較多，如果面面俱到反而效果不好。于是在教學(xué)中，教師就將人物分析這一重點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在觀看了電視劇片段之后，學(xué)生對(duì)于文本故事中所涉及的人物就有了自己的初步感受，在這樣的基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合文本中的文字描述進(jìn)行人物形象分析就變得比較簡單了。

在語文學(xué)習(xí)過程中，有很多文章是節(jié)選自長篇小說的內(nèi)容。如果教師能夠利用信息技術(shù)將影視作品引入課堂，那么專業(yè)演員的表演結(jié)合文本的文字表達(dá)，就能使學(xué)生充分體會(huì)到文本的情感，從而使學(xué)生對(duì)文本中的人物形象有了自己的感受，輕松突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

總而言之，將信息技術(shù)和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠使課堂變得有聲有色，讓學(xué)生的理解更加透徹。信息技術(shù)支撐下的語文課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，讓課堂綻放出不一樣的精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）