宋海鷗

[摘 要]讀寫結(jié)合是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的有效途徑之一。在小學(xué)語文閱讀課和繪本閱讀指導(dǎo)課上，教師要善于把讀、寫、繪這三者有機融合起來，在讀寫結(jié)合中促進學(xué)生言意兼得，在繪本閱讀中推進讀寫互動，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;讀;寫;繪

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0058-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過將閱讀和寫作融會貫通、有機結(jié)合能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗和寫作體驗。而在非連續(xù)性文本的教學(xué)理念下，繪本閱讀又成了語文教學(xué)中的“重頭戲”。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于把讀、寫、繪這三者有機融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)語文課堂。

一、在讀寫結(jié)合中促進言意兼得

在小學(xué)語文教學(xué)中，“言”和“意”兩者之間有著密切聯(lián)系，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中言意兼得，能有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）基于文本表達，促進“言”的內(nèi)化

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師圍繞文本引導(dǎo)學(xué)生展開語言訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生進行有效的文本閱讀，更能促進學(xué)生對文本中的“言”進行內(nèi)化。

例如，一位教師在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，首先展示了一些填空題，讓學(xué)生填寫完整，使學(xué)生在這個過程中粗略了解了作者對將軍俑與武士俑的衣著、動作、神態(tài)和個性的描寫。然后以此為基礎(chǔ)，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作手法，學(xué)習(xí)其聯(lián)想的寫作手法，并鼓勵學(xué)生查找文中還有什么地方運用了該手法。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合一些兵馬俑的照片進行習(xí)作訓(xùn)練。

[出示]兵馬俑形態(tài)豐富：有……仿佛……

要求：（1）僅僅圍繞衣著、動作、神態(tài)等方面觀察。（2）通過觀察，展開豐富的聯(lián)想。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要把教學(xué)重點放在對學(xué)生言語能力的培養(yǎng)上。在《秦兵馬俑》這篇課文中，作者運用了很多對稱的動賓結(jié)構(gòu)短語來介紹將軍俑與武士俑，且采用連用的形式突出了將軍俑與武士俑的威武。教師在教學(xué)時應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，幫助學(xué)生建構(gòu)起知識體系。在指導(dǎo)學(xué)生寫話時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生熟練掌握動賓結(jié)構(gòu)、對稱用法以及虛詞、動詞的用法。這樣教學(xué)，能夠使學(xué)生深刻體會到兵馬俑的個性鮮明、類型眾多，更能激發(fā)學(xué)生將內(nèi)化的知識運用到寫話實踐中。

（二）緊扣文本情感，感受“意”的內(nèi)涵

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合時不可操之過急，要按照先讀后寫的順序，讓學(xué)生先了解和掌握文本內(nèi)容，體悟文本內(nèi)涵和精神后再進行練筆，這樣才能發(fā)揮讀寫結(jié)合的價值。

例如，一位教師在教學(xué)《一本男孩子必讀的書》時，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)先設(shè)置問題：“男孩子必讀的書是什么？說出原因。”學(xué)生帶著問題展開閱讀，探究文章的內(nèi)涵，感悟書本所帶來的震撼力量。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀一些重點片段，并讓學(xué)生模仿題目練習(xí)填空“一本? ? ?的書”。在之前閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維被激活，發(fā)言踴躍。但是教師并沒有讓學(xué)生馬上動筆，而是引領(lǐng)他們思考作者寫這篇文章的初衷。學(xué)生了解到作者是在讀了《魯濱孫漂流記》后，出于對生活的深刻而豐富的體驗才有了這次寫作。教師順勢組織學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷向同學(xué)介紹自己讀過的書，并發(fā)表讀后感。通過上述一系列的活動，學(xué)生的寫作積極性和知識積累已經(jīng)完備，再進行練筆就能有所收獲。

可見，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，要圍繞學(xué)生的生活體驗展開，要充分挖掘?qū)W生練筆的能動性，通過熟讀經(jīng)典、感悟風(fēng)情、積累素材等手段，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）積累習(xí)作素材，讓“言意”比翼雙飛

教師開展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生熟練掌握語言文字并強化學(xué)生的運用能力。尤其是對一些典型而獨特的語言表達方式，教師應(yīng)及時讓學(xué)生消化積累，并內(nèi)化于心，為之后的習(xí)作訓(xùn)練積累素材。

例如，一位教師在教學(xué)《廣玉蘭》一文前，向?qū)W生推薦了季羨林先生的《夾竹桃》和葉圣陶先生的《荷花》兩篇文章。這兩篇文章一篇是描寫花色，一篇是描寫花形，有助于學(xué)生對比不同作者描寫同一事物的不同語言特色，使學(xué)生掌握寫作方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入感受到花朵在季羨林的筆下顏色各異，頗具清新之感;而葉圣陶對花形的描寫則表現(xiàn)出超凡想象力，展現(xiàn)了荷花超凡脫俗的氣質(zhì)。結(jié)合文本的描寫，學(xué)生對作者的寫作風(fēng)格、遣詞用句有了更深一層的認(rèn)識。之后，教師可以讓學(xué)生以自己喜歡或熟悉的一種花為主題，合理借鑒這些大家的語言描寫特點，進行小練筆。

目前，困擾小學(xué)生寫作的一大難題是沒有內(nèi)容可寫。為此，教師要讓學(xué)生多多體驗生活，積累豐富多彩的素材，同時要合理借鑒教材范文的語言表達形式，切實提高學(xué)生的寫作能力。

二、在繪本閱讀中推進讀寫互動

繪本由圖畫和文字共同組成，處處都包含著可寫的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細品味繪本中的文字、節(jié)奏、細節(jié)、留白等，并設(shè)計一些寫話活動，以提高學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生更多地參與到讀寫互動中。

（一）在繪本補白中組織想象練筆

《狼大叔的紅燜雞》這本繪本有著簡潔樸素的文字和生動豐富的圖畫，也給讀者留下了豐富的想象空間。在具體教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對故事進行大致的了解，再揣摩繪本中沒有寫出來的內(nèi)容，使學(xué)生的思維插上想象的翅膀，對故事、圖畫等內(nèi)容進行補充。這些原創(chuàng)性的活動可以開拓學(xué)生的思維，使他們體會到寫話的樂趣。

在進行閱讀繪本之前，學(xué)生在看了封面后 ，對狼大叔有了初步的認(rèn)識。教師從第一頁開始講：“以前有只狼特別貪吃，他愛好各種美食，總是在吃這一頓的時候就想著下頓有什么可以吃?！弊x至此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖，仔細觀察狼大叔的眼神、動作以及一些細節(jié)，聯(lián)想狼大叔喜歡的美食包括哪些。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行寫話：“狼大叔喜歡各種各樣的美食，有燒雞，有紅燒魚，還有排骨?！薄袄谴笫逑矚g各種風(fēng)味的美食，有牛奶，有雞肉，有果汁?！睂W(xué)生在寫話過程中對繪本內(nèi)容有了更深的了解，也熟練掌握了各種詞匯。

（二）在模仿遷移中進行仿寫練筆

對于小學(xué)生來說，模仿一些經(jīng)典的文本可以快速增加他們對詞句的積累，尤其像繪本這種讀物，里面的文字描寫活潑生動，很有特色，很適合學(xué)生進行仿寫。

還是以上述繪本為例，教師在給學(xué)生講狼大叔給雞做了蛋糕、甜甜圈之后，又給雞送去煎餅，但每次都要嘮叨不休。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)狼大叔給雞送煎餅時說的話，對其送美食時的心理活動進行合理想象，并進行仿寫。這樣的仿寫練習(xí)，不僅讓學(xué)生更深刻地理解了文章主旨，還實現(xiàn)了對本文描寫方法的遷移內(nèi)化。學(xué)生迅速建立起相關(guān)的知識架構(gòu)，掌握了一些精彩的用詞、用語，并結(jié)合自己的體驗和實際生活，為后續(xù)的閱讀和寫話做好了充足的知識積累和沉淀。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的有效手段，讀與寫這兩者之間是相輔相成的。教師要善于在語文閱讀課堂上和繪本閱讀課堂上，把讀寫結(jié)合落到實處，把讀、寫、繪這三者有機融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)精彩課堂，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王華明.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（7）.

[2] 陳林.小學(xué)語文繪本閱讀課上的讀寫結(jié)合[J].語文天地.2017（11）.

（責(zé)編 劉宇帆）