束琴

[摘 要]小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的主要階段，需要語文教師重視漢字教學(xué)方法的探索，以使?jié)h字學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象。教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生異中求同探規(guī)律，有機(jī)滲透思維訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生涵泳誦讀學(xué)兒歌，相機(jī)進(jìn)行語感訓(xùn)練;通過拓展鞏固靈活練，著力提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]漢字學(xué)習(xí);漢字組成;解析漢字

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0069-02

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，最重要的教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字。值得注意的是，識(shí)字教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)漢字展開主動(dòng)探索。這就需要教師在教學(xué)中融入漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，通過漢字學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)中國文化產(chǎn)生深厚的情感?！秳?dòng)物兒歌》是統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元的開篇一文，這首兒歌天真爛漫，充滿童趣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿興趣。本課中學(xué)習(xí)的漢字均屬于形聲字，教師在教學(xué)中需要對(duì)形聲字的規(guī)律進(jìn)行講解，以實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的有效性。

一、異中求同探規(guī)律，有機(jī)滲透思維訓(xùn)練

漢字的構(gòu)成都具有一定的規(guī)律性，我們所說的“六書”就是指漢字的六種文字組成方式，分別為象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。隨著歷史的發(fā)展，中國文字不斷演化，但是仍然沿用了原始的符號(hào)內(nèi)容，文字的拓展都是以原始符號(hào)為基礎(chǔ)，利用不同的組合方式形成表示更多含義的文字，這是我國重要的文化瑰寶。

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握了漢字才能獲得識(shí)文斷句的本領(lǐng)。這需要小學(xué)語文教師重視教學(xué)方法的選擇，讓學(xué)生掌握正確的漢字學(xué)習(xí)方法，從而能夠快速學(xué)習(xí)更多的生字。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行初步識(shí)記，探索漢字的構(gòu)成規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更快地記憶漢字的正確書寫方式以及含義。如形聲字的學(xué)習(xí)中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生解析漢字的構(gòu)成，之后再進(jìn)行詞義的講解。

統(tǒng)編語文教材中介紹了不同的識(shí)字方法，常見的有看圖識(shí)字、字理識(shí)字以及謎語識(shí)字等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用不同的方法展開識(shí)字教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多元化，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有效。一年級(jí)下冊(cè)教材中收錄了《動(dòng)物兒歌》一課，這是學(xué)生第一次接觸到形聲字。所以，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞形聲字展開，讓學(xué)生在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上識(shí)記。

例如，教師將準(zhǔn)備好的蜻蜓圖片展示給學(xué)生看并提問：“這是什么動(dòng)物？”學(xué)生回答：“蜻蜓?！敝?，教師又拿出蚯蚓的圖片向?qū)W生提問，學(xué)生回答：“蚯蚓?！苯處煂ⅰ膀唑选薄膀球尽彼膫€(gè)字寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生探索這四個(gè)字所具有的共同特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字都是“蟲字旁”，在此基礎(chǔ)上教師就可以將象形字引入教學(xué)活動(dòng)中。教師可以從古代造字說起，向?qū)W生講解這些昆蟲名字為什么都是“蟲字旁”。之后，教師將“蜻蜓”“蚯蚓”“螞蟥”等漢字進(jìn)行拆分，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些漢字的讀音都與其偏旁的另一部分相一致。通過教師的講解，學(xué)生明白了這些漢字的左邊是表示其字義的形旁，右邊是表示其讀音的聲旁，這就是漢字中的形聲字。在教師系統(tǒng)性的講解之后，學(xué)生對(duì)我國古代的造字規(guī)律有了更深入的理解。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生展開探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所存在的規(guī)律。學(xué)生在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了“蟲字旁”的共性，并了解了漢字與偏旁之間的關(guān)系。經(jīng)過一系列的自主探究，他們對(duì)象形字的特點(diǎn)就會(huì)有較為扎實(shí)的掌握。最后，教師精練的總結(jié)能夠使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更深化，使學(xué)生在頭腦中形成了象形字的抽象概念。

二、涵泳誦讀學(xué)兒歌，相機(jī)進(jìn)行語感訓(xùn)練

漢字的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生掌握正確的讀音。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言，他們的注意力很難長期處于高度集中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性相對(duì)較差。而且，由于小學(xué)生年齡稚嫩，思維發(fā)展不完善，這使得他們的抽象思維較差，知識(shí)的獲取仍以形象思維為主。這就需要教師重視教學(xué)方法的選擇，將多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容選擇生動(dòng)形象，是圖文結(jié)合的少兒教材，課文中都配有相關(guān)的插圖幫助學(xué)生理解知識(shí)。因此在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師就要對(duì)插圖進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，以使學(xué)生對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)充滿興趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒歌，在朗讀中采用不同的方法，如表演式朗誦、問答式朗讀等，這些朗讀方式都與小學(xué)生的性格特征相吻合，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成兒歌朗讀之后，學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的句子，教師將其作為教學(xué)突破口，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分散識(shí)字。如教師將“迷藏”中的“迷”字寫在卡片上讓學(xué)生進(jìn)行拆分記憶并組詞。之后，教師再拿出“食糧”的卡片，并向?qū)W生解釋詞語含義。朗讀能夠使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更加有趣，能夠讓學(xué)生自主選擇漢字的學(xué)習(xí)順序，從而提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的有效性。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師重視學(xué)生年齡特點(diǎn)的把握，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生又通過充滿趣味的回答理解了兒歌的意思。之后，結(jié)合表演式閱讀，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的語言感悟力，使學(xué)生在愉悅的氛圍中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、拓展鞏固靈活練，著力提高應(yīng)用能力

漢字的學(xué)習(xí)目的在于對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要學(xué)生掌握漢字正確的書寫方法以及正確的讀音，還需要掌握漢字的含義以及使用的語境。為此，教師可以從兩個(gè)方面展開教學(xué)，首先是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容有更加深入的理解，并將其印在腦海中;其次是對(duì)教材內(nèi)容的拓展，通過拓展使學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的運(yùn)用。

對(duì)于《動(dòng)物兒歌》的學(xué)習(xí)同樣可以從這兩部分展開。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的漢字，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)形聲字。之后，進(jìn)行合理的課內(nèi)遷移。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容中涉及的所有“蟲字旁”的形聲字進(jìn)行摘錄，并進(jìn)行漢字的分解。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再對(duì)“辶”的字進(jìn)行學(xué)習(xí)，書寫“迷”“造”“運(yùn)”等字。在書寫過程中，教師可以利用多媒體投影，向?qū)W生演示正確的書寫方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)形聲字規(guī)律的遷移應(yīng)用，對(duì)課文中的其他形聲字進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固舊有知識(shí)的效果。在漢字書寫過程中，“辶”是書寫的難點(diǎn)，半包圍結(jié)構(gòu)的書寫對(duì)小學(xué)生來說很難把握，這需要教師把握好指導(dǎo)重點(diǎn)，對(duì)“辶”進(jìn)行詳細(xì)的講解并親自示范，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更加有效。

漢字是中華民族智慧的體現(xiàn)，隨著人類社會(huì)文明的發(fā)展，漢字也在不斷演變。如今，我們所學(xué)習(xí)的漢字是由六種構(gòu)字法組成的，如果能夠掌握漢字的組成規(guī)律就能夠使?jié)h字學(xué)習(xí)變得更加簡單有效。作為小學(xué)語文教師，需要重視漢字教學(xué)方法的選擇，將漢字當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過分解其構(gòu)成掌握更多的漢字。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王永生.新課程理念下小學(xué)寫字教學(xué)策略探尋[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（4）.

[2] 袁靜.新課程理念下小學(xué)語文有效教學(xué)策略探索[J].吉林教育，2015（8）.

[3] 雷芝蘭.淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（5）.

（責(zé)編 劉宇帆）