楊裕海

[摘 要]“1+X”精讀課是“和融型”課堂言語(yǔ)實(shí)踐的一種重要的基本課型。《月之遐想》“1+X”精讀課的教學(xué)，在主題確定上，應(yīng)在人文主題與語(yǔ)用主題之間求和合;在教學(xué)原則上，應(yīng)在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間求和合;在價(jià)值追求上，應(yīng)在品讀感悟與表達(dá)運(yùn)用之間求和合。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);“1+X”精讀課;和合;本真

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0073-02

何為“1+X”精讀課？簡(jiǎn)單地說，就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間里（一般是一個(gè)課時(shí)），以一個(gè)典型文本為基點(diǎn)（一般是教材文本），以若干相關(guān)文本為補(bǔ)充（一般會(huì)超越教材），圍繞相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)，教師精講，學(xué)生精學(xué)，以謀求課堂即時(shí)學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展的效益最大化。

“和合”就是追求整體的和諧，就是講求多樣的統(tǒng)一，就是促進(jìn)復(fù)雜的平衡。用“和合”的思想指導(dǎo)“1+X”精讀課的教學(xué)實(shí)踐，能夠以“和”致“合”，返璞歸真，步入教學(xué)的本真之境。這里，試以《月之遐想》“1+X”精讀課為例，談?wù)勎业乃伎己蛯?shí)踐。

一、主題確立篇：秉“和融”之念，在人文主題與語(yǔ)用主題之間求和合

鮮明的主題，是“1+X”精讀課的靈魂。

“1+X”精讀課的教學(xué)前提，就是確立一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)這堂課的鮮明主題，這一主題的理想境界，就是實(shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)用主題的有機(jī)融合。

《月之遐想》“1+X”精讀課的主題確定，經(jīng)過了這樣的考量：

依托文本，放大“例子”作用。作家趙麗宏的《望月》一文，通篇形散神聚，富有童真童趣：賞“江中月”，如詩(shī)如畫的江上月色給人無盡的遐想;吟“詩(shī)中月”，膾炙人口的詠月名句飽含無盡的遐想;聊“心中月”，小外甥“像眼睛，天的眼睛”的童言稚語(yǔ)激發(fā)無盡的遐想?！霸隆?，是遐想的基點(diǎn);“遐想”，是望月的情趣。

以讀促寫，接軌單元習(xí)作教學(xué)。本單元習(xí)作7以《望月》發(fā)端：“‘月缺月圓是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說，月亮是天的眼睛，它每個(gè)月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多么富有創(chuàng)造力的有意思的想象啊！”向星月遷移：“面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動(dòng)人的故事……”“星月”，是習(xí)作的對(duì)象;“遐想”，是表達(dá)的難點(diǎn)。

于是，以教材文本《望月》為基點(diǎn)，以單元讀寫結(jié)合為關(guān)照，《月之遐想》“1+X”精讀課的想法應(yīng)運(yùn)而生——“月”，體現(xiàn)人文主題;“遐想”，彰顯語(yǔ)用主題;“月之遐想”，力求實(shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)用主題的水乳交融。

二、教學(xué)原則篇：循“和處”之道，在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間求和合

人本的彰顯，是“1+X”精讀課的關(guān)鍵。

在“1+X”精讀課中，我們應(yīng)遵循“和處”之道，讓教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在語(yǔ)文課堂中和諧共處。我們的理想選擇是，既要充分發(fā)揮教師“教”的主觀性、能動(dòng)性，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的主體性、積極性。

（一）學(xué)生主體篇：“1+X”精讀課，兒童應(yīng)立于語(yǔ)文學(xué)習(xí)最中央

《月之遐想》“1+X”精讀課的教學(xué)中，三個(gè)以生為本的活動(dòng)單元，讓兒童立于語(yǔ)文學(xué)習(xí)最中央，支撐起課文《望月》的精讀感悟?qū)W習(xí)過程。

活動(dòng)一：品讀“江中月”，展開月之遐想。

運(yùn)用賞析式批注的方法，品讀江上月色帶給自己的遐想之美。

方法引一引：畫出關(guān)鍵的句子——點(diǎn)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)——用關(guān)鍵詞寫寫賞析。

這一活動(dòng)，課前微課習(xí)得批注方法，范例引路借鑒學(xué)習(xí)過程，在自主閱讀中運(yùn)用學(xué)法、豐富感悟，在交流展示中關(guān)注表達(dá)、啟發(fā)遐想。

活動(dòng)二：品讀“詩(shī)中月”，展開月之遐想。

詩(shī)句吟一吟：同桌一個(gè)做舅舅，一個(gè)做外甥，把吟誦的詩(shī)句讀一讀。

遐想品一品：我最喜歡的詩(shī)句是……詩(shī)人的遐想真妙啊！讀著，讀著，我仿佛看到（感受到）……

這一活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中交流分享“詩(shī)中月”的遐想之美，在語(yǔ)言積累中深入體會(huì)“詩(shī)中月”的遐想之妙。

活動(dòng)三：賞讀“心中月”，展開月之遐想。

創(chuàng)新讀：化文為詩(shī)，感情朗讀。

拓展讀：拓展詩(shī)句，豐富感悟。

這一活動(dòng)，學(xué)生在多層次的朗讀實(shí)踐中感受到了“心中月”的遐想之趣。

（二）教師主導(dǎo)篇：“1+X”精讀課，“導(dǎo)”是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)

《月之遐想》“1+X”精讀課的教學(xué)中，教師發(fā)揮著三大能動(dòng)作用。

1.辟路子，引導(dǎo)抵達(dá)。

“1”的精讀感悟，往往事半功倍?！?”的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、同學(xué)間的平等對(duì)話，使學(xué)生在交流互動(dòng)中參透學(xué)習(xí)方法，直達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生1：“月光灑落長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)?！贝藭r(shí)的江上月色，有著一份靜靜的美，但靜中又有動(dòng)，美妙極了。

師：此時(shí)，你感受到什么在動(dòng)？

生2：光斑在跳動(dòng)，江水在流動(dòng)。

師：是呀，一望無垠的江水，在流動(dòng);晶瑩閃爍的光斑，在跳動(dòng);我們和作者一樣，也情不自禁地怦然心動(dòng)！這“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)”，在你看來像什么呢？

生3：像小精靈。

生4：像成千上萬(wàn)只螢火蟲在悠然地飛舞。

……

教師敏銳地捕捉到江上月色靜中有動(dòng)的靈動(dòng)之美，引導(dǎo)學(xué)生口隨心動(dòng)，情動(dòng)辭發(fā)，巧用比喻，即時(shí)表達(dá)。于是，學(xué)生的感悟與表達(dá)共通，思維與審美齊飛。

2.豎桿子，提示任務(wù)。

“1”的精讀感悟，需要“X”的相得益彰?！癤”的教學(xué)，要放手讓學(xué)生運(yùn)用“1”中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，旨在通過大量閱讀，最后讓學(xué)生學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

《月之遐想》“1+X”精讀課的教學(xué)中，教師這樣提示“X”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

主題閱讀一：《荷塘月色》

品讀分享：細(xì)細(xì)品讀文章4、5自然段，畫出作者想象的句子，在你感受最深的語(yǔ)句旁留下批注。

主題閱讀二：《雨后望月》

品讀分享：你從哪兒讀出了詩(shī)人的月之遐想呢？

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)提示，緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，有效實(shí)現(xiàn)了同步閱讀，學(xué)生以《望月》的學(xué)習(xí)所得為既有經(jīng)驗(yàn)，順勢(shì)而為，在主題閱讀中感受遐想之美，在品讀感悟中發(fā)現(xiàn)遐想之趣。

三、價(jià)值追求篇：入“和生”之境，在品讀感悟與表達(dá)運(yùn)用之間求和合

語(yǔ)用的落實(shí)，是“1+X”精讀課的追求。

崔巒老師說：“語(yǔ)文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！薄?+X”精讀課應(yīng)以落實(shí)語(yǔ)用主題為明線，以滲透人文主題為暗線，讓落實(shí)工具性與滲透人文性在語(yǔ)文課堂中和諧融洽。

這是課堂中安排的快樂練筆：

月亮讓你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？請(qǐng)拿起課堂作業(yè)紙寫一寫?？梢允且欢蝺?yōu)美的文字，可以是一首精美的小詩(shī)，還可以是一篇簡(jiǎn)短的童話。

《月之遐想》的教學(xué)，以讓語(yǔ)用主題在課堂落地生根為宗旨，奏響了教學(xué)四部曲：對(duì)接精讀感悟點(diǎn)，前置閱讀;精心設(shè)計(jì)主問題，品讀感悟;有效擷取鏈接點(diǎn)，主題閱讀;有效打通讀與寫，以讀促寫。

（責(zé)編 劉宇帆）