李昱

[摘 要]生字復現是鞏固識字，提升識字質量的重要途徑。在識字教學中，教師要充分利用可用的教學資源，打造識字墻，創(chuàng)設生字復現語境等等，以幫助學生在自然而然，潛移默化中完成生字的鞏固與識記，進而達到提升學生們識字質量的目的。

[關鍵詞]小學語文;識字教學;復現;途徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0091-02

識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，也是低年級的重要學習內容，在課堂教學中占據著重要位置;然而，現實情況卻不很樂觀，在課堂中普遍存在著學生生字回生的現象，要想提升學生的識字質量，避免學生生字回生現象的產生，生字復現是一種有效的形式，它可以讓學生在多次，反復見面的情況下真正了解生字的音形義等特點，進而使學生的生字學習質量穩(wěn)步提升。具體來說，教師可以從以下方面進行：

一、花樣復現，方便易識

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師鞏固學生生字的方法基本上都是靠聽寫這一環(huán)節(jié)來落實，這樣的識字鞏固方式簡單，呆板，不利于學生識字質量的提升，因此，教師可以采取靈活多樣的生字復現形式，以讓學生在自然而然中認識與識記學到的生字詞。

1.黑板復現

黑板作為一種最簡單、直觀的教具，在低年級識字教學中，教師就可以把學生每天學到的生字板書在黑板的左上角，讓學生們一抬頭就可以看到;另外，教師還可以把學生特別容易回生的生字用彩色粉筆圈起來，這樣一來，學生們無論上學，放學，上課，下課看到這些生字就會想到這是老師特別的標注，久而久之，這些生字就會走進學生的心里，在不知不覺中完成了生字的復現。

2.識字墻復現

濃厚的班級文化可以對學生產生潛移默化的影響，教室的四面墻壁是打造識字墻的重要場所，也是降低學生生字回生率的有效辦法，它不僅可以營造出濃厚的識字氛圍，還可以使學生在詞語的直觀復現中真正學得好，記得牢。

（1）字群復現

所謂字群復現就是把字形相近或者讀音相似的一組生字一起呈現出來，學生們通過對生字的比較，自然完成生字的復現。

以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《小青蛙》一課為例，在學生們學會“青”字以后，教師就可以先在識字墻上張貼一個大大的“青”字，然后再讓學生把文中跟“青”字有關的生字找出來，分別張貼在“青”字的四周，這樣教學，很容易調動起學生們參與的積極性，在“青”的四周出現了“清，情，請，靜，晴，睛”等生字，這些生字有的是學生在課內學到的，有的是在課外閱讀中認識到的，當它們以句群的形式出現在學生面前的時候，不僅會讓學生們感到新鮮有趣，而且學生在朗讀，比較中也真正明白了這些生字之間的區(qū)別。

（2）歸類復現

對于教材中的生字來說，許多漢字在構成上都有一定的規(guī)律，比如與“樹”有關的生字多是“木字旁”，與“水”有關的生字多是“三點水旁”，與走路有關的生字多是“走之底”，等等。因此，在識字墻上，教師就可以采取歸類復現的方法，在識字墻上張貼出各種偏旁部首的生字。然后，學了“火”字以后，就可以讓學生去識字墻上找出跟“火”有關的生字;在學習“蟲”字以后，可以把自己學過的跟蟲字有關的生字張貼在旁邊……這樣教學，可以充分調動學生識字的積極性與主動性，極大地提升學生的識字質量。

（3）主題復現

所謂主題復現就是設置一定的主題，然后讓學生把跟這些主題相關的生字都貼在識字墻上，以活化學生對類似主題的認識，提升生字復現質量。比如端午節(jié)到了，教師就可以讓學生把跟端午節(jié)有關的生字張貼出來，像“端，午，粽，節(jié)，葉，肉，念……”都屬于學生識記的內容。除此之外，與顏色有關的生字，與游戲有關的生字……都可以按照主題復現的形式張貼在識字墻上。

二、依托教學，隨機復現

課堂教學是學生們學習的主渠道，教師可以依托課堂教學，從學生的心理特點出發(fā)，適時地把需要復現的生字展現在學生面前，以起到最大化教學效益的目的。

1.語境中復現

語境即語言環(huán)境，所謂語境式復現就是指通過一定語境的創(chuàng)設，把學生們難以區(qū)分的，需要復現的生字置于特定的語境之中，這樣教學，可以極大地增加生字出現的頻率，進而使學生在生字的復現中鞏固識字。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《找春天》一課的教學為例，這一課需要學生們認識的生字有“沖，姑，吐，蕩，杏，柳，桃……”在學完課文后，在生字鞏固環(huán)節(jié)，教師可以借助大屏幕向學生展示這樣一段話：“春天來了，桃花開了，杏花開了，柳樹也發(fā)芽了……杜鵑，喜鵲在樹上叫著，好像在說：‘春天來了！春天來了！在這段話中，“桃，杏，柳，杜鵑……”等等都是本課中要求學生們認識與掌握的生字，這樣的二度創(chuàng)編文本內容不僅可以幫助學生鞏固對所學生字的識記，還可以在具體的語言情境中幫助學生理解與鞏固所學生字的意思，這樣的生字復現，可謂是一舉多得。

在識字教學中，語境式復現的方法有許多，在復現內容的創(chuàng)編上，教師也可以采取讓學生創(chuàng)編的方法，鼓勵學生們自編自創(chuàng)，這樣教學，可以充分調動起學生的主動參與意識，激發(fā)學生復習生字的興趣與創(chuàng)造力，從而提升識字教學質量。

2.在游戲中復現

低年級學生年齡小，總是容易被新鮮有趣的活動所吸引，基于這個特點，教師從學生喜歡的游戲形式入手，巧設生字復現的內容與形式，必將可以極大激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在自然而然的狀態(tài)下認識生字，鞏固學到的生字。

在識字教學中，“摘果子”游戲是學生們最喜歡的游戲形式之一，也是生字復現最常用的教學策略之一。如在教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》一課時，在這節(jié)課快要結束的時候，教師就可以把一幅畫著大樹的畫出示給學生，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生搶著讀蘋果上的生字，只有朗讀得正確，才能把蘋果摘下，比一比誰摘得最多，誰摘得多誰就是識字小能手。

游戲復現生字的學習方法有很多，比如在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《彩色的夢》一課時，教師就可以猜謎復現的方法來進行：土地平平（坪）;一張嘴的安寧（嚀）;二木為（林）三木為（森）;一人一口皿（盒），等等。這樣的生字復現形式活潑，學生們樂猜樂識，能夠開掘學生的思維能力和識字能力。

3.穿越式復現

語文是一門綜合性很強的學科，因此，學生們生字的復現也不能局限于語文教學，數學、音樂、美術以及學生的課外讀物中都有學生學過的生字，這些都是學生進行生字復現的好素材，教師要敢于打破常規(guī)的識字教學模式，突破時空的局限，以喚醒學生們對生字的記憶。

如在教學統(tǒng)編語文教材一年級下冊《端午粽》一課時，文中有這樣一句話“外婆還會裝一籃子……分給鄰居吃”，在學習“分”字的時候，教師可以讓學生回想一下在什么地方還見過這個字。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學生說我在數學課本‘分一分那道習題中見過這個字，有學生說我在音樂課本上《我在馬路邊撿到一分錢》這一課見過這個字，有學生說我在《一分鐘》這一課中見過這個字……在這樣的教學背景下，學生們已有的學習經驗被喚醒，“分”字一次次地出現在學生的口中，學生們不僅記住了“分”字的讀音，而且還理解了“分”字的意思。

綜上所述，在低年級識字教學中，教師只有重視識字教學，并能夠從學生遺忘的規(guī)律出發(fā)，有計劃，有規(guī)律的把學生學習、學會的生字以發(fā)現的形式展現在學生面前，那么，這樣的生字教學形式，學生們不僅喜聞樂見，而且還能夠在自然而然中完成對生字的鞏固，識字教學效率也一定會得到極大的提升。

（責編 韋淑紅）